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소개글

주제중심학습(주제중심교육)의 의미와 목적, 주제중심학습(주제중심교육)의 편성, 주제중심학습(주제중심교육) 학습전개와 학습모형, 주제중심학습(주제중심교육) 사례, 주제중심학습(주제중심교육) 평가와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주제중심학습(주제중심교육)의 의미

Ⅲ. 주제중심학습(주제중심교육)의 목적

Ⅳ. 주제중심학습(주제중심교육)의 편성
1. 주제 중심 통합 교육과정의 편성 체제
2. 활동 주제 중심 통합 교육과정 편성 방법
1) 주제 선정 방침
2) 주제선정 방법

Ⅴ. 주제중심학습(주제중심교육)의 학습전개
1. 오픈 타임 학습 형태
2. 통합 학습 형태

Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 학습모형

Ⅶ. 주제중심학습(주제중심교육)의 사례

Ⅷ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
1. 평가 방법
2. 평가 내용
3. 평가 항목

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

지역을 결정하고, 어떤 방법으로 조사할지 각기 계획을 세워 자료 수집 및 정리를 해 나갔다. 이 과정에서 각 조는 교사와의 상의를 거쳐 연구 계획서를 작성했으며, 연구 계획서 발표 과정에서 다른 학생들의 의견도 수렴했다. 완성된 각 조의 연구 계획서와 조사 자료는 교실 벽에 붙여 놓아서 학생들이 항상 상호 비교할 수 있도록 했다.
학생들은 주제 수업 시간을 활용해서 필요한 문헌 조사를 하고, 교사의 자문을 받으며, 발표를 위한 보고서나 전시물 등을 제작해 나갔으나 대부분의 조에서는 방과 후 시간에 자발적으로 모여서 더 깊이 있는 토론과 조사, 발표 준비를 하였다. 또한, 대형 서점이나 도서관 등으로 자료를 수집하러 다녔으며, 해당되는 나라에 다녀온 경험이 있는 부모나 친지를 면담하고 그들로부터 우표, 돈, 사진 자료 등을 수집했다.
필자가 관찰할 수 있었던 마지막 시간에는 우선 대집단 학습 형태로 지금까지 공부한 과정에서 재미있었던 것이나 문제점을 조별로 발표하고 이 시간에 해야 할 일을 토의한 후 조별 발표 시간과 발표 준비 시간을 정했다. 다음에는 조별로 발표 방법 협의 및 발표 준비 시간을 20분 정도 가진 후에 그 동안의 조사 결과를 조별로 발표하였다.
각 조별 발표 내용이나 발표 방식은 매우 다양하고 창의적이었다. 예를 들어서, ‘북한, 중국, 일본’팀은 먼저 ‘우리 반 아이들이 가보고 싶은 나라’ 조사 결과 북한, 중국, 일본이 많았음을 발표하고, “연극으로 발표하는 과정에서 단합이 잘 안되어 어려웠고, 중국 본토 발음을 시도했으나 실패했다.”는 실패담을 소개했다. 다음에는 실물 투사기를 사용하여, 홍콩, 일본 등의 동전을 TV화면을 통해서 보여 주었고, 나라별로 기온 그래프와 강우량 그래프를 보여 주었다. 또한, 중국, 일본, 북한의 우표 실물을 나란히 붙인 자료를 보여 주면서 크기 등의 특징을 비교 설명하였다. 마지막으로는 12년이나 걸려 완성된 만리장성을 만들던 당시 민중이 겪은 고초를 주제로 하는 종이 인형극을 공연하였다. 이 인형극에서 한 명은 해설을 맡고 다른 학생들은 텔레비전세트 위에서 종이 인형을 조작하였다.
영국 팀은 우선 ‘영국을 가다.’라는 괘도를 칠판에 붙이고, 국기의 유래를 설명했다. 다음에는 실물 투사기와 별도의 해설을 이용해서 스코틀랜드로 민속 의상을 설명하고, 마지막으로는 한 학생이 나와 스코틀랜드의 관광 여행을 유치하기 위한 광고를 했다.
이외에도 중동, 아프리카 팀의 낱말 퍼즐, 비닐 의상을 입은 호주 원주민의 민속 공연, 마차 등의 민속 공예품을 직접 만들어 전시하기, 선택한 나라에 투자 계획을 세우고 투자하는 방법 소개하기 등 실로 다양한 발표가 있었다. 마지막으로는 학습 과정 전반에 대한 교사 평가와 조별 개인 평가를 하는 것으로 전체 수업이 마무리되었다. 조별 평가 기준은 4가지였다.
가. 우리 조의 구성원은 서로 친절하게 도와주었는가?
나. 우리 조의 각 개인은 서로 일을 분담하여 열심히 했나?
다. 우리 조의 각 개인은 맡은 일에 만족했나?
라. 우리 조는 처음 목표한 여러 가지 정보를 충분히 얻었나?
매우 성공적으로 이루어진 이 수업의 성공 요인은 다음의 3가지라고 판단되었다.
첫째, 교사가 전체 수업 계획을 충실히 세우고 질문을 적시에 해줌으로써 각 조의 학생들이 자율성을 가지면서도 주제에서 벗어나지 않고 협동 해 나가도록 지도할 수 있었다.
둘째 학생들이 조별 경쟁 경험을 여러 번 갖게 됨에 따라서, 자발적, 효율적으로 협동하는 능력을 키우게 되었다.
셋째, 학교에 실물 투사기, 텔레비전, 비디오, 카세트 등 다양한 학습 보조 기자재가 갖추어져 있을 뿐 아니라, 교사가 이들을 적극적으로 수업에 활용했기 때문에 보다 다양한 발표가 가능했다.
Ⅷ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
1. 평가 방법
0 기록물
0 자기 평가
0 상호 평가
0 포트폴리오 기법에 의한 평가
0 체크리스트
2. 평가 내용
0 연구 활동
0 자료의 수집
0 자료의 해석
0 설명
0 보고서 작성 과정
0 최종 보고서 내용 등 관찰
* 생각해 볼 점: (1) 평가의 어려움- 공정성, 객관성
(2) 평가의 목적- 왜?,
누구를 위하여?,
무엇을 위한?
3. 평가 항목
탐구 계획은 잘 세웠는가?
탐구 활동은 계획대로 이루어졌는가?
각자 자기의 역할을 잘 수행했는가?
탐구 결과 알게 된 점은 무엇인가?
모둠원 간의 협동은 잘 되었는가?
Ⅸ. 결론 및 시사점
열린교육이란 지도의 개별화와 학습의 개성화를 추구하는 인간 존중의 교육인 만큼 어린이 수준에 맞는 다양한 활동이 이루어져야 한다. 그러기 위하여 교과 내 영역과 교과간의 벽을 허물고 제재와 주제 또는 학습감 선정, 순서, 시간, 방법 등에 있어서 여러 교과를 주제 중심으로 통합하여 2-3개 교과나 영역을 동시에 학습하는 기회를 준다면 학습자의 흥미를 유발시켜 효율적인 학습의 효과를 올릴 수 있을 것이다.
현행 7차 교육과정에서는 내용면에서 실용성을 추구하고 어린이들에게 다양한 경험의 기회를 제공하게 하고, 운영 방식도 현장 중심으로 전환되고 있어 교육과정의 통합하는 현행 7차 교육과정의 정신에도 부합되는 것이다. 현장의 교사들이 어린이들에게 보다 적합하고 창의적인 방법으로 제공할 수 있는 수업 방법이 주제 통합이라고 생각한다. ‘통합’이란 학습자의 과거 경험까지 확대시켜 재구성한 후 다시 미래의 경험까지 확대시켜주는 일을 의미하며, 어린이들이 스스로 지식을 통합하는 능력을 계발하도록 돕고, 학습 내용에서 자신의 의미를 발견하도록 돕는 전인교육이라고 볼 수 있는 것이다.
참고문헌
* 강충열(1998), 주제중심 교수모델 정립에 관한 연구, 초등교육연구
* 교육부(1996), 사랑이 넘치는 열린교육, 서울 : 교육부
* 신헌재·강충열(1998), 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모델 정립과 예시 지도안 개발에 관한 연구, 교육부 정책연구과제 보고서
* 운현초등학교 편(1998), 열린교육을 위한 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
* 열린교육학회(1997), 초등열린교육 심화과정 연수 자료집
* 유덕인(1993), 자기학습력을 기르는 열린교육, 서울 : 해동출판사

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