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소개글

가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 의미와 필요성, 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 이론적 배경, 가치명료화수업(가치명료화학습모형) 단계와 실제, 가치명료화수업(가치명료화학습모형) 모형과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 의미와 필요성
1. 가치 명료화 수업의 의미
2. 가치 명료화 수업 적용의 필요성

Ⅱ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 이론적 배경

Ⅲ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 단계와 실제
1. 가치 명료화 수업 모형의 단계별 진행 과정
1) 가치 명료화 수업의 단계
2) 가치명료화 수업모형 단계별 주요 학습활동
2. 수업 설계시 유의점 및 발문

Ⅳ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 모형
1. 선택하기(choosing)
1) 자유롭게 선택하기
2) 대안들 중에서 선택하기
3) 결과를 고려한 후에 선택하기
2. 긍지를 갖기(prizing)
1) 자랑하고 소중히 여기기
2) 확인하기
3. 행동하기(acting)
1) 선택한 바대로 행동하기
2) 반복하기

Ⅴ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형) 관련 시사점

참고문헌

본문내용

여기고 기뻐하기, ⑤ 선택한 것을 다른 사람에게 기꺼이 이야기하기, ⑥ 선택한 것을 행동에 옮기기, ⑦ 생활 속에서 반복하여 행동하기의 7단계를 거쳐 이루어진다. 위의 두 가지 수업모형을 비교하여 설명하면 다음과 같다.
① 도덕적 문제 사태의 제시: 이 부분은 수업의 도입 단계에 해당되는 부분이다. 도덕교과서의 지시문을 이용할 수도 있으며, 교과서를 재구성한 가치지를 제시할 수도 있다. 문제사태는 학생들의 경험과 밀접한 것이어야 한다. 또한 도덕적 사태 속의 주인공이 도덕적인 판단을 내리게 되는 요인들을 살펴볼 수 있어야 한다. 도덕적 판단이 이루어지기까지의 주인공의 도덕적 사고과정을 충분히 이해할 수 있어야 한다. 이 부분은 가치명료화 과정의 ① 자유롭게 선택하기 부분에 해당된다. 지시문을 읽고 자신의 입장을 자유롭게 선택하여, 그 가치가 자신에게 중요하고 의미 있다고 생각하는 과정이다.
② 문제사태와 관련된 규범 찾아보기: 문제사태의 해결을 위한 판단의 기준이 되는 도덕적 규범이 무엇인지 찾아보는 단계이다. 즉 주어진 도덕적 문제사태에서 어떻게 행동하는 것이 바람직한가를 찾아보는 단계이다. 도덕적 문제가 무엇인지를 명확하게 이해하고, 도덕적 사태에 들어있는 많은 규범 중에 더 중요한 한가지의 규범을 선택하는 단계이다. 이 단계는 가치명료화의 ② 대안들로부터 선택하기, ③ 각 대안들의 결과를 사려 깊게 생각한 후에 선택하기의 단계에 해당된다. 만약 선택할 대안이 없다면 선택은 있을 수 없다. 대안이 많을수록 가치 있는 것을 발견하기가 쉽다. 가치 있는 것을 선택한 다음에는 대안의 결과를 고려하여야 한다. 그래야만 신중한 선택이 될 수 있다. 이때는 더 중요한 규범을 찾아내는 인지적 요소가 고려되어야 한다. 충동적인 선택보다는 가치를 이끌어 낼 수 있는 도덕적인 규범을 찾아보고 신중하게 선택하여야 한다.
③ 규범의 의미와 타당성 찾아보기: 규범이나 덕목의 의미를 찾아보기 위해서는 구체적인 문제 사태 속에서 어떻게 행동해야 할 것인지를 구체적으로 살펴보는 것이 중요하다. 규범의 의미를 지도할 때는 토론의 방식을 택하는 것이 더욱 쉬운 방법이다. 규범의 의미를 살펴본 다음에는 규범을 지켜야 하는 타당한 근거를 찾는 활동이 이루어진다. 이 부분은 도덕성의 행동적인 요소를 염두에 두고 이루어져야 한다. 숙고의 과정을 거쳐 선택한 가치는 소중한 것이며, 그 가치에서 기쁨과 행복을 느낀다. 선택한 가치는 곧 생활의 지침이 된다. 이 단계는 가치 명료화의 ④선택한 것을 소중히 여기기의 단계에 해당한다.
④ 도덕적 판단의 연습: 도덕적인 규칙들을 새로운 도덕적 문제 사태에 적용하여 보도록 하는 단계로서, 도덕적 사고력과 판단력을 높이기 위한 단계이다. 일반적으로 도덕적 행동은 자신이 신념화하고 있는 규범을 준수하는 것이라고 말할 수 있다. 그런데 실제로 우리들이 당면하는 도덕적인 문제들은 여러 개의 가치들이 갈등을 일으키는 경우가 많다. 따라서 도덕적 사고력과 판단력, 의사 결정능력을 길러주어야 한다. 이 단계에서는 마치 수학시간의 정리 단계에서 연습문제를 제시하는 것과 같다. 여러 가지 경우의 도덕적인 문제를 해결해 볼 수 있는 기회를 제공해 주는 단계이다. 이 단계는 가치명료화 단계 중 ⑤ 선택한 것을 다른 사람에게 기꺼이 이야기하기의 단계에 해당한다. 대안 중에서 자유롭게 한가지의 가치를 선택하고, 그것을 소중히 여긴다면 기꺼이 자신의 선택을 다른 사람에게 이야기 해줄 수 있다. 공언하기를 꺼린다면 그것은 진정한 가치가 될 수 없다. 또한 이 과정을 통하여 자신의 선택을 다시 한번 생각해볼 수 있는 기회를 가진다. 그리고 더욱 명료해진 자신의 가치를 행동에 옮길 준비를 하게 된다.
⑤ 실천 동기의 부여 : 도덕교육의 종국적인 목표인 도덕적인 행동이 이루어지기 위해서는 도덕적인 열망과 의지를 지녀야 한다. 수업 중 정리 단계에 속하는 과정으로 일관성 있는 도덕적 행동을 이끌어 내기 위한 단계이다. 실천의욕을 불러일으키기 위한 다양한 활동이 이루어져야 한다. 이 단계는 가치 명료화 단계 중 ⑥ 선택한 것을 행동에 옮기기, ⑦ 생활 속에서 반복하여 행동하기의 단계에 속한다. 자신이 선택한 가치는 생활 속에서 행동으로 나타나야 한다. 만약 자신이 선택한 가치가 실제 행동으로 나타나지 않는다면, 그것은 진정한 가치가 아니다. 또한 그 행동이 단 한번의 행동으로 나타났을 때 우리는 그것을 진정한 가치로 보지는 않는다. 가치는 여러 가지 상황에서 일관되게 지속적으로 나타나야 한다.
도덕과 교육의 수업모형은 여러 가지가 개발되고, 또 교육현장에서 유용하게 사용되고 있다. 그러나 어떤 수업모형이 수업현장에서 적용되더라도, 수업시간에는 도입, 전개, 정리의 3단계로 나뉘어 적용되고 있다. 도덕과 수업에서 도입단계는 학습 목표·를 확인하고 도덕적인 문제의 사태가 제시되는 것이 보통이다. 그리고 실제로 수업의 다양한 활동이 이루어지는 전개 단계와, 가치나 규범을 내면화하고 행동으로 실천할 수 있도록 동기를 부여하는 과정인 정리 단계로 구분된다.
도덕과 수업에서 가장 많이 이용되고 있는 도덕과 일반수업 모형과 가치 명료화의 과정을 비교해 보고 가치명료화의 단계를 어떻게 수업에 적용할 수 있는지를 알아보았다. 물론 도덕과의 모든 수업에 가치명료화의 단계를 적용하기에는 무리가 있을 것이다. 중요한 것은 교사가 어느 한 이론에만 의존해서 수업연구를 하기보다는 다각도에서 연구하여 창의적인 수업을 할 수 있는 노력을 하는 일이다.
참고문헌
◇ 고정부(2001), 가치 명료화 교수-학습 전략을 통한 도덕적 가치 판단력 신장방안에 관한 연구, 부산교육 대학교 교육대학원 학위논문
◇ 박정실(1991), 가치명료화 과정이 도덕적 판단능력과 자아개념에 미치는 영향, 석사학위 논문, 충남대학교
◇ 유동식(1993), 가치명료화 지도가 아동들의 자아수용 및 타인 수용에 미치는 효과, 석사학위 논문, 동아대학교
◇ 이돈희(1996), 도덕교육원론, 서울 : 교육과학사
◇ 이석호 외(1996), 도덕 가치교육의 교수모형, 교육과학사
◇ 이연승(1986), 아동의 가치명료화에 관한 기초연구, 부산산업대학교논문집

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