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소개글

구성주의수업이론(구성주의학습) 정의와 특징, 구성주의수업이론(구성주의학습) 학습관, 학습원리, 수업원리, 구성주의수업이론(구성주의학습) 실태와 활용 사례, 구성주의수업이론(구성주의학습) SOI모델과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 정의

Ⅲ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 특징

Ⅳ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습관

Ⅴ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습원리와 수업원리

Ⅵ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 실태
1. 지식의 과도한 단순화
1) 부가적 편향(additive bias)
2) 불연속성 편향(discreteness bias)
3) 구획성 편향(compartmentalization bias)
2. 지식의 탈 맥락화

Ⅶ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 활용 사례
1. 문제중심학습(Problem-Based Learning : PBL)
1) 구체적 상황에서 실제적 성격의 문제를 다루는 학습환경
2) 학습의 주도권(주인의식)
3) 조언자로서의 교사의 역할
2. 시뮬레이션 활용 학습환경 : “비타민과의 전쟁”
3. 조교 교육프로그램

Ⅷ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 SOI모델

Ⅸ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 시사점

참고문헌

본문내용

깊게 생각하게 되는 기회가 된다는 데 있다.
마지막으로 구성주의적 학습환경이 더욱 성공적으로 이루어지기 위한 필수요건은 조교들과 담당교수의 의식의 변화이다. 지금껏 담당교수와 조교라는 관계를 아는 자와 모르는 자, 힘있는 자와 힘없는 자로서의 힘의 불균형적 구조 속에서 바라보는 자신들의 역할에 대한 고정적 관념에서 벗어나야 한다는 것이다. 조교들의 경우, 오랫동안 많은 선생님들로부터 다양한 수업을 받아온 경험이 있기 때문에 나름대로의 수업이나 교수법에 대한 견해와 시각이 있음을 스스로 깨달아야 한다. 그래서 아직은 비논리화되고 비정당화된 채 내재하고 있는 자신들의 경험적 지식과 기술을 표면화하여 논리적으로 표출하고 그런 지식과 경험에도 가치와 정당성이 있다는 것을 인식하는 것이다. 반면 담당교수의 경우는 조교들의 이러한 경험적 지식의 전문성과 정당성, 혹은 그 가치를 인정해 주고 그들에게 문제설정에서부터 해결에 이르기까지 좀더 많은 자율성을 부여할 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 자신의 역할이 단순히 학생들의 학습을 도와주는 조언자/촉매자(scaffolder/facilitator)로서의 역할 외에도 학생들과 같이 배워 가는 동료학습자(co-learner)로서의 역할이 있다는 것을 깨닫는 일도 전제되어야 한다.
Ⅷ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 SOI모델
구성주의 학습은 학습하는 동안에 학습자가 여러 가지 인지적인 과정들을 실행하는 것에 달려있다. 즉, 관련된 정보를 수집하고, 들어온 정보를 조직하며, 현재 갖고 있는 지식들과 새로운 정보를 통합하는 것들이다. 구성주의 학습을 하는 데 있어서 세 가지 결정적인 인지적 과정들을 표현하기 위해 SOI 모델을 이 분석에 언급하고자 한다.
S for selection(선택), O for organizing(조직), I for integrating(통합)(Mayer, 1996)
초기에, 제시된 정보들은 장기 저장 기억 속으로 암호화된다는 과정을 강조한 이론들과 달리, 구성주의 학습의 이론은 학습자가 지식을 현재 내재된 기억들과 구축하는 과정에 중점을 둔다. 이러한 구축 과정에서 학습자는 환경으로부터 주어진 새로운 정보와 오래된 기억 속에 있는 사전의 지식들 모두를 사용한다. SOI모델은 교육적인 암시를 이끌어 낼 수 있는 학습이론이다.
아래는 단어와 그림이 포함된 교육적인 의미를 위한 SOI모델이다. 기억하기에 대한 현재의 이론에 의하면, 표에 있는 SOI 모델은 시각적인 기억과 청각적인 기억들을 구별한다.(Baddeley, 1992: Sweller, 1994) 제시된 그림이나, 교재 같은 시각적인 교재들은 처음에는 시각적인 기억으로 보존된다. 비록 교재는 청각적인 기억에서 보존된 소리로 전환될 수는 있을 지라도 말이다. 청각적으로 제시된 연설 같은 내용은 청각적인 기억으로 보존된다. 시각적 기억하기와 청각적 기억하기에 대해 한정된 능력만 주어짐으로, 이러한 새로운 재료는 모두 보존되거나, 진행될 수는 없다.
예를 들어, 번개에 대한 교재를 생각해 보자. 구성주의 학습자는 정신적으로 연관되는 그림들과 번개 형성에 대한 단어들을 선택하고 이것들을 각각의 그림 속으로, 그리고 언어적인 원인과 결과의 연결고리에 결합시키며, 그리고 이미 갖고 있는 지식들과 두개의 요소를 정신적으로 연결할 것이다.
교육적 내용
활동 기억
장기 기억
그 림
→
이미지
→
시각적 정신적 형태
사
전
지
식
선택하기
조직하기

←
단 어
→
소 리
→
언어적 정신적 형태
선택하기
조직하기
<단어와 그림에 대한 구성주의 학습에 대한 SOI 모델>
Ⅸ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 시사점
교육의 사조나 학습이론의 역사적 변천과정은 국가사회의 필요성과 사회문화적 및 과학기술적 환경에 큰 영향을 받아왔다. 다음 세기에도 이런 경향은 그대로 유지될 것으로 예상하지만, 그러나 과거와는 다른 全지구적인 규모와 차원에서 빠른 속도로 진행되고 있는 과학 공업 기술 정보 통신의 발달은 국가간의 문화적 물질적 장벽을 낮추고 특히 비영리적인 문화 교육에 관한 정보는 인터넷에 의해 그 장벽이 없어진 상황에 근접하고 있다. 또한 이 시대 상황은 全지구차원의 희망과 좌절 兩面을 인류에게 안겨주고 동시에 생존을 위한 복잡한 문제들의 해결을 여유를 가질 틈도 없이 강요하고 있는 상황으로 생각된다. 이러한 상황 혹은 맥락에서 구성주의의 대두는 매우 자연스런 귀결이라 할 수 있다.
구성주의 대두의 외부적인 배경을, 큰 규모에서 찾으면 개인의 의견, 자율성, 창의성, 다양성과 시민 공동체 사회의 민주적 과정을 중시하는 가치관과 사회문화적 환경이라 할 수 있고, 학습환경에서 찾으면 정보 통신 기술 특히 컴퓨터와 인터넷의 발달로 인한 풍부하고 즉각적인 학습자료(software)의 공급, 과학-기술과 경제의 발달로 인한 기자재(hardware)의 상대적으로 풍부한 공급이라 주장할 수 있다.
한편, 구성주의 대두의 내부적인 배경은 인간의 학습과정을 가장 적확하게 파악 기술하고 있다는 기대에 근거하고 있는 것 같다. \"心不在焉이면, 視不而見하고, 廳而不聞하다.\"는 우리의 고전 大學의 지혜가 바로 교육 현장과 각자의 학습경험에서 그대로 성립되고 있음을 실감케 한다.
구성주의가 교육의 여러 분야에서 강력한 기반을 확장시키고 있다. 그러나 아직은 구체적인 학습이론이라기보다는 여러 가지 접근법들을 포괄하여 대변하고 있는 단계인 것 같다. 따라서 하나의 독립된 학습이론인지 이론을 뒷받침하는 철학인지 분명하지 않다(Driscoll, 1994, p. 376)31).
참고문헌
◎ 강인애(1997), 왜 구성주의인가: 정보화 시대와 학습자 중심의 교육환경, 문음사
◎ 강인애, 문제중심학습(Problem-Based Learning): 또 하나의 구성주의적 교수-학습 모형
◎ 권성호(1990), 교육공학원론 :교육 방법과 교육공학의 이론과 실제, 양서원
◎ 전도근(2002), 학습이론의 적용사례 분석 : 구성주의 교수-학습 모형인 문제중심학습의 적용 사례, 홍익대 학연산 박사과정2기 논문
◎ 조연순, 문제중심학습의 이론과 실제
◎ 황윤환(1996), 제6차 교육과정과 구성주의 교육, 교육학연구

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