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소개글

국어(국어과교육) 가치탐구학습, 국어(국어과교육) 반응중심문학교수학습, 국어(국어과교육) 감상중심학습, 국어(국어과교육) 직접교수법, 국어(국어과교육) 언어지식학습, 국어교육 홀리스틱학습과 총체적언어학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어(국어과교육) 가치탐구학습
1. 특징
2. 적용 적합 단원(영역)
3. 선택하기
1) 문제 상황 확인
2) 가치 분석 및 선택
4. 긍지갖기
1) 선택한 가치를 분석
2) 선택한 가치에 대해 긍지 갖기
3) 가치를 다른 사람에게 공표하기
5. 행동하기
1) 선택한 가치 적용
2) 가치에 따라 행동하기
6. 내면화하기

Ⅱ. 국어(국어과교육) 반응중심문학교수학습
1. 느낀 점 발표하기(문제해결 학습법)
2. 시를 재미있게 읽기
3. 내가 원숭이라면 어떻게 하였을지 말하기
4. 나의 경험과 관련짓기

Ⅲ. 국어(국어과교육) 감상중심학습
1. 감상 중심 학습이란
2. 감상 중심 학습의 단계
1) 감상 중심 학습 단계
2) 단계설명
3. 감상 중심 학습 적용
1) 단계에 따른 교수․학습 과정
2) 적용상의 유의점

Ⅳ. 국어(국어과교육) 직접교수법
1. 절차
1) 설명하기
2) 시범보이기
3) 질문하기
4) 활동하기
2. 적용상의 유의점

Ⅴ. 국어(국어과교육) 언어지식학습

Ⅵ. 국어(국어과교육) 홀리스틱학습
1. 홀리스틱교육
2. 홀리스틱교육의 기본 방침
3. 홀리스틱교육에서 학습유형의 포괄성
1) 전달형 학습
2) 교류형 학습
3) 변용형 학습
4. 홀리스틱 학습지도 유형별 관점
1) 신체감각형 학습
2) 우뇌형 학습
3) 좌뇌형 학습
4) 정서형 학습
5) 조합형 학습

Ⅶ. 국어(국어과교육) 총체적언어학습
1. 총체적 언어 학습의 유래
2. 총체적 언어 학습의 철학적 배경
3. 총체적 언어 학습의 정의
4. 총체적 언어 접근법의 원칙
1) 학습에 관한 아동의 책임감
2) 실수의 수용
3) 의미의 강조
4) 언어 영역의 통합
5) 학부모의 참여
6) 교실환경
7) 평가

참고문헌

본문내용

스미스 역시 읽기를 독자와 언어 사이의 상호작용 과정으로 파악하였는데 이는 1960년대에 구미에서 주로 행해졌던 문학 중심 언어 교육, 또는 활동을 통한 언어 교육 운동에 이론적 기반이 되었다. 그리고 두렐은 읽기의 궁극적인 목적이 삶에서의 활동을 풍부히 하는데 있기 때문에 활동을 통한 독자의 경험을 확충해 나가는 읽기 수업을 강조하였다.
3. 총체적 언어 학습의 정의
교사들의 현장경험으로 출발한 총체적 언어 교육은 가장 바람직한 언어교육방법으로 등장하고 있다. 총체적 언어교육은 그 발생동기와 과정에 있어서 다른 학문 분야와 다른 점이 있다. 총체적 언어교육은 교육현장에서 교사들이 체험하는 현장경험을 토대로 출발하여 점차 뚜렷한 하나의 학문분야로 등장하게 되었다. 즉 새로운 이론이 늘 학자들의 손에 의하여 처음으로 발표되는 것과 달리 총체적 언어 이론은 현장교사들의 실제적 경험이 하나의 공감대를 만들어 그것을 바탕으로 한 이론이 성립하게 된 것이다. \'총체적 언어 교육\'의 개념 정의가 어려운 이유도 바로 그것이 풀뿌리에서 줄기로 발전한 특성에서 연유한다. 그래서 그 정의가 뿌리의 가지마다 각양각색으로 다를 수밖에 없다.
총체적 의미와 총체적 언어학습의 내용과 관점을 통해 그 정의를 종합해 보면,
첫째, 총체적 언어에서는 언어의 최소 단위를 음소나 낱말로 보지 않고 전체적으로 의미를 이루는 덩어리로 본다.
둘째, 언어교육을 총체적으로 한다는 뜻을 가지고 있다.
셋째, 교육과정이 통합적으로 이루어져야 한다는 의미이다.
이상에서 총체적 언어접근법이란 의미의 이해를 위해 언어를 덩어리고 보고, 아동의 경험과 발달 단계에 알맞은 통합 교육 과정으로 학습하도록 지원하는 것이다.
4. 총체적 언어 접근법의 원칙
총체적 언어접근법의 정의를 내리기에는 적지 않은 어려움이 있으나 총체적 언어접근법을 실시하는 교실에는 몇 가지 원칙들이 존재한다. 총체적 언어접근법의 교실을 방문해 보면 어떤 교실도 꼭 같지는 않으며, 전형적인 수업모델이 있는 것도 아니지만, 공통적으로 그리고 철저히 지켜지고 있는 원칙들은 다음과 같다.
1) 학습에 관한 아동의 책임감
아동들은 그들 자신의 학습에 대해 주인의식과 책임감을 가지고 있다. 학습자에게 능력을 부여하기 위해 총체적 언어 교사들은 읽을 모든 책과 쓸 주제를 임의대로 선정하지 않으며, 짜여진 틀로 아동의 창의적인 사고를 제한하지 않으며 맞춤법에 맞게 수정하고 교정하지도 않는다. 즉, 교사들은 아동 스스로 할 수 있는 일들을 대신 해 주지 않는 다. 그렇지만 교사들은 아동이 자신의 수준보다 약간 어려운 학습을 하도록 풍부한 환경을 조성한다.
2) 실수의 수용
어느 누구도 언어를 완벽하게 구사할 수는 없다. 만약 아동과 교사가 어떤 완전한 규준의 틀에 매여 있다면 그들은 언어학적 위험에 빠질 수도 있다. 언어 사용자들은 때때로 잘못된 언어로부터 더 많은 것을 배울 수도 있다. 따라서 총체적 언어교실에서는 아동들의 능숙하지 않은 읽기, 쓰기 기술뿐만 아니라 서투른 논쟁도 존중되어 진다. 아동들은 그들의 오류를 통해서도 성장할 수 있다.
3) 의미의 강조
교사는 아동들이 언어를 분리시켜 다루지 않고 ‘의미’ 맥락에서 모든 학습이 이루어지도록 유도해야 한다. 아동이 의미를 구축하려고 할 때 교사가 아동의 표면적인 실수를 교정하려고 한다면 이것은 아동들이 의미를 구축하는 데 방해가 될 것이다. 예를 들어 아동이 글짓기를 하려고 할 때 교사가 맞춤법이나 서법에 지나치게 관여한다면 아동은 자신이 생각한대로 의미를 구축하기 어려워지고, 처음의 동기를 다시는 찾지 못하게 될지도 모른다.
4) 언어 영역의 통합
말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어영역은 우리들의 생활 속에서 자연스럽게 상호작용하고 있다. 이렇듯 언어영역이 생활 속에서 통합되어 사용되듯이 총체적 언어 프로그램 안에서도 모든 영역들은 통합되어 가르쳐져야 한다. 예를 들어 맞춤법을 정해진 시간에 따로 배우기보다는 자신이 쓴 글은 다시 한 번 읽고, 수정 및 교정하는 가운데 자연스럽게 배우게 하는 것이 바람직하다.
5) 학부모의 참여
아동의 언어와 사고는 가정이라는 공동체 안에 그 뿌리를 두고 있다. 교사들은 부모들의 도움 없이 결코 일할 수 없음을 분명히 알아야 한다. 총체적 언어 교사들은 모든 아동들의 문제가 가정에서 온 것이라고 여기지는 않는다. 즉 언어의 문제를 모두 가정의 탓으로 돌리는 대신 총체적 언어 부모들이 되도록 학부모를 초청한다.
6) 교실환경
교실환경은 학습을 촉진시킬 수 있는 중요한 요건이다. 총체적 언어교실은 아동들이 안락하고 생산적으로 삶을 영위해가는 학습 공동체로 만들어진다. 교실의 분위기뿐만 아니라 물리적인 환경은 이곳이 글들의 집이며, 존중과 보살핌을 받는 곳임을 일깨운다.
7) 평가
총체적 언어 교사들은 평가의 목적이 우선적으로 학습자 자신에게 정보를 제공하는 것이라고 믿는다. 이러한 평가가 잘 수행될 때 교사나 부모에게도 좋은 정보가 될 것이며, 교사나 부모에게도 좋은 정보가 될 것이며, 교육과정 구성에도 도움이 될 것이다.
총체적 언어 교사들은 아동들에 의한 자기 평가, 아동 관찰 그리고 다른 어려 가지 평가 방법들을 통하여 이제까지의 전통적인 평가방식으로부터 탈피한다. 교사들은 총체적 언어 평가를 통해 유용한 정보를 얻고 그 정보를 올바르게 해석하고 이해하는 것이 어렵다는 것을 안다. 그렇지만 그들은 아동에 의해 쓰인 작품이나 그림에 대해서 아동과 협의하고 논평하는 일은 문자나 숫자로 등급화하는 평가방식과 대체하려고는 하지 않을 것이다. 즉 총체적 언어 교사들은 표준화된 평가가 아닌, 학습자 중심의 평가를 주장한다.
참고문헌
김규선 / 초등학교 국어과 교수법, 서울 : 학문사, 1998
김재봉 / 가치 탐구 학습법의 적용방안 연구, 국어교육연구, 광주교육대학교 초등구어교육학회, 2000
박성범 / 총체적언어학습, 서울 : 우리교육, 1995
전인국 / 교수-학습 효과를 높이기 위한 직접식 교수법 활용에 관한 연구, 한국교원연합회, 1985
최유현 외 / 홀리스틱 교육의 이론과 실제, 서울, 엘리트, 2003
최현섭 외 / 국어교육학 개론, 삼지원, 1997

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