[교수설계이론]교수설계이론의 의의, 교수설계이론과 자동화시스템, 교수설계이론과 온라인개별학습시스템, 교수설계이론과 가상학습지원시스템, 교수설계이론의 적용, 향후 교수설계이론의 개선 방향 분석

소개글

[교수설계이론]교수설계이론의 의의, 교수설계이론과 자동화시스템, 교수설계이론과 온라인개별학습시스템, 교수설계이론과 가상학습지원시스템, 교수설계이론의 적용, 향후 교수설계이론의 개선 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교수설계이론의 의의

Ⅲ. 교수설계이론과 자동화시스템

Ⅳ. 교수설계이론과 온라인개별학습시스템
1. 학습자 특성
2. 원활한 상호작용
3. 학습 지원 방안
4. 학습 내용 제시
5. 흥미도 유지 방안
6. 학습관리 방안
1) 개별 항목에 대한 반응기록(Individual item performance)
2) 항목에 대한 정오 판정(Correct vs. Incorrect responses)
3) 연관된 항목들을 모으기(Collections of related items)
4) 반응 시간
5) 검사 항목에 대한 반응 횟수(Number of attempt for test items)
6) 학습자 태도(Learner Attitude)
7) 우편함

Ⅴ. 교수설계이론과 가상학습지원시스템

Ⅵ. 교수설계이론의 적용

Ⅶ. 향후 교수설계이론의 개선 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 사소한 역할을 하고, 교사가 교수 활동을 하는 동안에 종종 참신한 방식으로 그들이 활용할 수 있는 다양한 자료를 선택하고, 변형시키거나, 만들어낼 수 있게 된다. 이런 상황에서, 교사는 교수가 일어날 수 있는 틀이나 지원체제를 설계할 수 있어야 한다.
이런 상황에서, 교수설계 이론은 전자 수행 지원체제(Electronic Performance Support System: EPSS)로 구체화되며, 교사들은 자신의 수업자료와 그 자료가 활용될 활동의 틀을 변형시키거나 설계하는데 이 체제를 이용할 수 있게 된다. 이런 체제에, 교사로 하여금 그 법칙과 교수 결정의 배경에 있는 다른 논리들에 대하여 물을 수 있게 하는 능력이 내재되어 있으면, 설계 이론에 있어서 교사의 전문성을 발달시킬 수 있는 강력한 도구가 주어지게 된다. 이런 도구로, 교사는 이 체제의 복잡한 부분들을 점진적으로 습득하게 되고, EPSS는 교사와 학생으로부터 배울 수 있도록 설계될 수 있다. 그리고 교사가 학생 각자의 학습내용과 가장 잘 학습하는 방법에 대한 주요 정보를 계속 추적할 수 있게 설계될 수도 있다. 동시에, 교사는 항상 체제가 가질 수 없는 능력을 가지고 있기 때문에, 학생들의 개인적인 요구를 충족시켜 주는 역할에 있어서 EPSS의 역할과는 다른 역할을 할 수 있다.
사용자를 위한 EPSS의 개념을 학습자들이 사용할 수 있도록 구성한다면, 첫 번째 시나리오에서 논의했던 EPSS와 컴퓨터 체제의 종류의 구분은 무시할 수 있게 될 것이며, 동일한 체제로 학습자들이 체제에 의하여 즉시 실행될 수 있는 교수 결정을 내릴 수 있도록 도움을 줄 수 있게 된다. 더 나아가, 교수설계 EPSS는 다른 EPSS와 병행하여 현장 수행 지원과 교수를 동시에 제공할 수 있게 된다(이것은 상황 학습의 궁극적인 사례이다). 이런 통합적인 체제에 대한 지침을 제공하려면 교수설계 이론이 상당히 변화될 필요가 있다는 것은 분명하다.
Ⅶ. 향후 교수설계이론의 개선 방향
교수설계이론의 재개념화를 위한 일종의 메타이론화 작업은 교수설계이론의 특성상 그 진화과정을 검토함으로써 비롯된다. 지금까지 다양한 상황에 적용되어 온 대표적 8가지 교수설계이론들을 살펴보면 내용위주 아니면 인지기제 위주의 양극화 현상을 나타낸다.
이러한 이론적 양극화 현상을 극복하고 이론적 균형성을 확보하는 방안으로서는 우선 두 가지 이론적 특성을 절충하는 것이다. 물론 이러한 절충은 두 가지 특성의 단순결합이 아니라 개념상의 변형을 전제로 한다. 이러한 내용 및 인지기제의 변형을 전제로 한 절충 교수설계이론으로의 재개념화는 과거 교수이론에서 교수설계이론으로의 전환처럼 또 하나의 도약을 의미한다. 그리고 이러한 재개념화는 최근에 논의되는 구성주의적 입장에 비추어 볼 때도 비교적 타당한 메타이론으로서의 가능성을 보여준다.
그러나 교수설계이론의 진화과정을 통한 메타이론화 작업은 그 충분성을 논하기에는 여전히 한계가 있다. 무엇보다도 교수설계이론 자체가 여전히 진화하고 있기 때문이다. 따라서 보다 정치하고 한 단계 높은 차원의 메타이론화 작업을 통한 교수설계이론의 재개념화 작업은 보다 진화한 교수설계이론의 등장과 함께 또 다시 이루어져야 할 것이다. 가령, 보다 진화한 교수설계이론은 우선 최근에 논의되고 있는 구성주의적 입장을 다분히 반영하는 것이다. 즉, 단순히 따라가도록 하는 사전계획으로서의 학습이 아니라 개별 학습자가 상황에 맞게 스스로 계획을 구성할 수 있는 능력을 보장해 주는 계획으로서의 교수 설계이론을 지향한다. 보다 진화한 교수설계이론이 지향하는 또 하나의 흐름은 네트워크 학습을 위한 교수학습의 설계이다. 즉, 지금까지 논의된 모든 교수설계이론들이 일정한 시공간적 틀 안에서 이루어지는 정태적(static) 학습을 위한 것이었다면, 앞으로의 교수설계 이론은 네트워크를 바탕으로 한 역동적(dynamic)학습을 지향해야 할 것이다. 여기서는 학습자(특히 초보자, 경험자 구분 필요)의 자유로운 정보항해(navigation)와 함께 설계자(교수자)의 관리, 교수학습 상황의 유형(예, 데이터베이스 학습, 개별학습, 협동학습) 등의 새로운 설계변인이 추가된다(Stevens & Stevens, 1995 참고).
이처럼 일종의 패러다임의 혁명적 전환을 포함하는 교수설계이론의 등장은 교수설계 개념자체에 대한 혁명적 전환을 필요로 하며, 따라서 재개념화 작업은 또다시 필수적으로 요청된다. 그러나 여기서 유의해야 할 것은 이러한 교수설계이론의 재개념화가 반드시 기존 교수설계이론들의 전폐를 전제로 하는 것은 아니라는 것이다. 가령, 개별 학습자의 독특한 창의적, 비판적 능력을 지향하는 구성주의 교수설계의 경우, 모든 학습이 이러한 종류의 학습으로만 이루어지는 것은 아니기 때문이다. 사실 이러한 극단적 구성주의는 교양 교육과 같은 특정 교수학습 상황(ill-structured domain)에 적합한 것이다(Merrill, 1992; Reigeluth, 1996). 그러므로 새로운 교수설계이론의 등장과 함께 이루어지는 교수설계이론의 재개념화는 다양한 교수학습 상황을 포함하는 보다 포괄적 교수설계이론의 개념을 지향할 필요가 있다.
Ⅷ. 결론
학습환경의 변화는 학습활동방식의 변화를 야기하고 이는 새로운 학습환경에 따른 새로운 학습방법이 요구되는 것을 의미한다. 학습용으로써의 자료는 계획적이고 체계적인 지식화된 정보라고 할 수 있으며, 이를 효과적으로 전달하기 위하여 인터넷의 멀티미디어적인 기능과 네트워크 기능이 필요하다. 인터넷 교육은 일반적인 수업설계에 근거를 두고 있지만, 각 단계별로 고려해야 할 사항들은 일반 교실수업시의 설계와는 별도의 설계 및 개발, 관리와 운영이 필요하다.
참고문헌
김경식·곽성기 외 : 교육방법 교육공학, 교육과학사
김신자 : 효과적 교수설계, 문음사, 1998
박숙희 : 교수학습과 교육공학, 학지사
백영균 외 : 교육방법 및 교육공학, 학지사
전성연 : 교수-학습의 이론적 탐색, 서울 : 원미사, 2004
정인성·나일주 : 최신교수설계이론, 교육과학사
D.H. 조나센, 박성익·최정임 역 : 교수설계의 원리와 적용(2장), 교육과학사, 1995

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교수설계이론,   교수설계,   교수설계모형,   교수,   교육