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소개글

말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 의미, 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 과정, 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 문제점과 사례, 말하기듣기지도(말하기듣기교육) 방법, 말하기듣기지도(말하기듣기교육) 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 의미

Ⅲ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 과정
1. 기초 학습
1) 동기 유발
2) 목표 확인
3) 듣는 요령과 말하는 방법 예상하기
2. 기본 학습
3. 통합적 학습
4. 발전적 학습
1) 기초 기능의 심화 정착
2) 자기 평가 및 상호 평가

Ⅳ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 문제점

Ⅴ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 사례
1. 발바닥 밟기 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
2. 의자 게임
1) 단원
2) 학습목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
3. 모델 옷 입히기
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동방법
4. Guessing Activity
1) 단원
2) 학습목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
5. Flip 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
6. Direction 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법

Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 방법
1. 지도 방법
2. 말하기 지도의 유의점
3. 듣기 지도의 유의점

Ⅶ. 향후 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 방향
1. 말하기․듣기 능력과 관련한 근접 발달 영역 명세화하기
1) 말하기․듣기 자기 조절 학습 수준 평가지 활용
2) 말하기․듣기 장애 요소 분석표 활용
3) 근접 발달 영역 설정의 명세화
2. 말하기 능력 향상을 위한 교사의 스케폴딩 전략
1) 생각 끌어내기
2) 사고 구성하기
3) 스케폴딩 활성화를 위한 분위기 조성하기
3. 또래 간의 스케폴딩을 통한 상호작용하기
1) 또래 간 구성
2) 다양한 놀이 활동의 스케폴딩 적용
4. 학급 토론 문화 형성하기
1) 1분 말하기
2) 학급 규칙 정하기
3) 나도 한 마디
4) 모둠 토론

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

태도, 어휘력, 문장 구사력, 목소리, 발음, 속도, 억양 등
3) 근접 발달 영역 설정의 명세화
학생들의 실제적 발달 수준 및 잠재적 발달 수준을 분석하여 근접 발달 영역을 추정하여 학습 활동 설계에 반영한다.
- 좋아하는 이야기에 대한 내 생각이나 느낌 말하기(실제적)
- 동화책 선호도 및 이유, 독서력, 독후 능력 표현 등(잠재적)
2. 말하기 능력 향상을 위한 교사의 스케폴딩 전략
1) 생각 끌어내기
주로 학습 활동의 도입 부분에 많이 적용되는 것으로 학생들의 흥미 유발 및 분위기 조성, 단서 제공 및 참여 유도식의 스케폴딩으로 학생들의 선지식과 경험을 도출하여 발표를 이끌어 내는 스케폴딩으로 생각 열기, 모델 제시, 표상 활동, 정서적 지원, 되돌아보기 등의 방법을 활용
- 생각 열기 : 학습활동의 도입 부분 적용, 흥미 유발, 분위기 조성, 단서 제공 및 안내, 참여 유도 등
- 모델 제시 : 의문을 가질 때 학생들이 전혀 반응을 보이지 않을 때
- 표상 활동 : 알 듯 말 듯하여 고민 할 때, 다양한 발표거리를 제공
- 정서적 지원 : 좌절 조절, 반응 공유, 의견 존중, 격려하기, 도움주기
- 되돌아보기 : 자기 조절 증진, 아이디어 생성 산출하기
2) 사고 구성하기
학습 활동을 전개하는 과정에서 발문과 과업 지향을 위하여 다양한 방법을 조절하여 적용하고 탐색활동으로 의문제기를 통하여 학생들의 말하기듣기와 관련한 사고 구성이 될 수 있게 거리 두기 전략, 생각 모으기, 이해 명확히 하기 등의 스케폴딩 적용
- 거리 두기 : 탐색 활동, 의문 제기, 낮은 단계, 중간, 높은 단계
- 생각 모으기 : 다양한 의견 수렴, 내면화 과정
- 이해 명확히 하기 : 자기 주장하기, 도전하기, 탈 자동화 과정
3) 스케폴딩 활성화를 위한 분위기 조성하기
말하기듣기 지도가 학교생활의 전영역과 통합되어 이루어 질 수 있도록 물리적 환경 구성 및 심리적 환경 구성으로 교실 환경을 말하기듣기와 관련하여 꾸미고 허용적 분위기 조성으로 학생들의 정서적 안정에도 세심한 배려가 될 수 있게 함
3. 또래 간의 스케폴딩을 통한 상호작용하기
또래 집단의 의미 있는 구성과 다양한 놀이 활동으로 상호 작용을 통한 말하기듣기 능력 향상을 도모하였다.
1) 또래 간 구성
능력별 동질 및 이질 집단 편성, 기능별 등질 및 이질 집단으로 각 4명씩 구성하여 활용
2) 다양한 놀이 활동의 스케폴딩 적용
낱말 주사위 놀이, 작은 책 만들기, 이야기 병풍, 인형극 놀이, 상상하여 말하기, 그림 카드놀이, 모둠별 이야기 연결하기, 스무고개 놀이, 1일 아나운서, 상상의 놀이, 광고 꾸미기, 등의 다양한 놀이 활동으로 말하기듣기 능력 향상
4. 학급 토론 문화 형성하기
말하기듣기 활동의 정착과 말하기듣기의 내면화 과정으로 학급의 토론 문화를 형성한다.
1) 1분 말하기
낱말 제시를 통해 한 문장 만들기-두 문장 만들기-연결하여 여러 문장으로 말하기-30초 말하기-1분 말하기로 단계적으로 활용하여 학생들이 쉽게 접근 할 수 있게 함
2) 학급 규칙 정하기
학급의 모든 일을 의논하여 정함
3) 나도 한 마디
교실 환경판을 이용, 자기 의견을 주장
4) 모둠 토론
자투리 시간을 활용하여 정해진 주제로 토론
Ⅷ. 결론 및 시사점
인간은 듣고 말하는 세계에 살고 있다. 인간이 사회생활을 영위하는 과정에서 올바른 인간관계를 유지하고, 맡은 일을 제대로 수행하기 위해서는 의사 교환 기능으로서의 듣기와 말하기 기능을 필수적으로 갖추어야 한다. 이와 관련하여 국어 교과를 지도하는 교사들은 학생들에게 음성 언어를 통하여 자신의 의사를 올바르게 표현할 수 있는 능력을 길러주어야 하며, 또한 이러한 능력을 획득하고자 강한 욕구를 학생들에게 심어 줄 필요가 있다.
초등학교에서는 국어과 교육의 목표는 창의적인 국어 사용능력 향상이다. 창의적인 국어사용 능력은 다양한 언어 자료를 비판적으로 이해하여 수용하고 자신의 사상과 정서를 자신의 언어로 창의적으로 표현하는 학습활동을 강조할 때 질적으로 향상시킬 수 있다.
하지만 이런 학습 활동은 전통적인 획일적인 분위기 속에서는 길러지기 어렵다. 아동이 언어를 통해 자기 자신과 주변 세계를 이해하고, 창의적으로 표현하도록 하기 위해서는 언어 학습을 즐겁고 자유롭게 할 수 있는 분위기를 조성해 주어야 한다. 또한 아동들로 하여금 자신감을 갖고 생각하고 정리하여 느낌을 자연스럽게 표현할 수 있는 기회와 여건 등이 마련되어야 한다. 입학을 하고 3월이 지나고 4월이 되어서도 아동들은 자기 이름을 말하는데도 자신 없는 작은 소리로 입 속에서 중얼거리며 말하는 아동들, 자신의 의사를 표현하고자 하나 자신 있게 표현하지 못하는 아동을 지켜보았다. 쉬는 시간에는 친구들과 아무런 스스럼없이 이야기하고 큰 소리로 떠들기도 하고, 개별적으로 이야기는 잘하는데 여러 사람 앞에서 발표하는 시간만 되면 자신 있게 말하지 못하고 수줍어할 뿐만 아니라, 첫말은 비교적 크게 하나 말끝이 똑똑하지 못하고 흐려지는 경향이 많았다. 특히 발음이 정확하지 않거나 유아음, 군소리를 사용하는 아동들이 많았고, 심지어는 한 마디도 입을 열지 않는 아동도 있었다. 뿐만 아니라 다른 사람의 이야기를 귀담아 들으려는 태도는 거의 찾아보기가 어려웠다. 이에 말하기듣기 교육과정에서 교수-학습 상황의 주체를 교사가 아닌 아동에게 두고, 체계적인 3단계 구연활동을 통하여 언어로 표현할 수 있는 기회를 부여함으로써 말하기듣기를 체계적으로 지도해야 할 것이다.
참고문헌
이재승(1997), 말하기·듣기 교수 학습 방안, 국어 교육 연구소 학술 발표회 자료집
임하정(1994), 게임을 통한 영어 듣기·말하기 능력 신장을 위한 연구, 석사학위논문, 전남대학교
전은주(1999), 상호관계적 말하기·듣기 교수-학습 방법을 이용한 토론 지도 프로그램의 효과, 한국화법학회 학술발표대회 자료집
정상섭(2001), 듣기, 말하기 활동철 평가에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문
조문제(1996), 듣기·말하기 교수­학습의 이론과 방법, 교학연구사
최현섭(1992), 초등학교 말하기·듣기 평가 제3회 국어교육연구 발표대회 논문집, 한국국어교육연구회

키워드

말하기듣기지도,   말하기듣기교육,   말하기,   말하기듣기,   듣기