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소개글

방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 의미와 중요성, 방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 역할과 프로그램, 한국과 독일 방과후 아동지도(방과후 공부방) 사례, 방과후 아동지도(방과후 공부방) 발전 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 의미

Ⅲ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 중요성
1. 사회적 필요성과 학부모의 요구
2. 아동의 전인적 발달과 안전한 보호
1) 전인적 발달의 도모
2) 보충학습 및 개별지도의 필요
3) 신체적 발달
4) 올바른 생활습관의 형성
5) 안전한 보호

Ⅳ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 역할

Ⅴ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실) 프로그램

Ⅵ. 한국 방과후 아동지도(방과후 공부방)의 사례
1. 학습지도
2. 숙제지도
3. 생활지도
4. 특별활동
5. 생일잔치
6. 현장학습

Ⅶ. 독일 방과후 아동지도(방과후 공부방)의 사례

Ⅷ. 향후 방과후 아동지도(방과후 공부방)의 발전 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

실을 알아야 한다.
- 호르트는 오후에 집에 있는 것과 같은 효과를 어느 정도 보충해야 한다. 그래 서 어린 아동들을 위해서는 가족적인 형태를 제공해야 한다.
- 아동들은 평온함과 안전함을 느껴야 한다; 그러기 위해서는 조화로운 분위기 를 창출해야 한다.
- 아동들은 \'대연극\'을 공연할 필요 없이 자신의 모습을 그대로 인정받는다는 것 을 느껴야 한다.
- 아동은 이완될 수 있어야 한다. 즉 놀 시간과 여가가 충분해야 한다.
- 아동은 집단에 소속되어 있음을 느낄 수 있어야 하고, 교사와 좋은 관계를 가 져야 한다; 그들은 교사를 파트너로 보아야 하며 그렇지 못하면 서로 불안을 느낀다.
Ⅷ. 향후 방과후 아동지도(방과후 공부방)의 발전 방향
방과 후 공부방의 문제로는 프로그램 대상 아동에서 찾아볼 수 있다. 현재 운영되고 있는 방과 후 공부방의 대상 아동은 주로 초등학교 아동들이다. 이들은 중, 고등학교 학생들보다 스스로를 돌보고 여가시간을 보내기가 어렵다. 이런 이유로 하교 시간이 이른 초등학생들을 주로 참여대상으로 하고 있다. 그러나 청소년들은 이들을 보호할 수 있는 기관이나 미비한데다가 아동과 과도기로 다양한 갈등과 문제를 지니고 있어서 각별한 보호와 지도가 필요한 시기이다. 이런 점을 감안하여 볼 때 방과 후 공부방의 지도 대상을 보다 확대하여 생각해 보는 것이 필요할 것이다. 청소년들은 초등학생 아동들보다 프로그램에 참여하려고 하는 의지가 낮을 수 있기 때문에 그들이 흥미를 갖고 관심을 보일 수 있는 프로그램을 개발하는 노력이 필요하다.
지역사회라는 공동체가 그 안의 구성원들에게 얼마나 큰 영향을 미치는가에 대해서 다시 한번 생각하게 되었다. 내가 살고 있는 지역은 단지 내 거주지라는 의미 외에는 별 큰 의미를 부여하지 않았었는데, 지역의 특성과 특징에 따라 그 지역사회가 요구하는 문제를 직접적인 방법으로 해결할 수 있는 장이 된다는 점을 알게 되었다. 예를 들어 빈곤층이 밀집한 지역에서는 복지적인 측면과 기능을 강조하는 지역사회 프로그램이 타 지역에 비해서 더 발전하고 보급되는 것처럼 공장지대나 산업인력이 밀집하는 지역의 방과 후 공부방은 그 지역사회 구성원들의 요구에 충족하는 프로그램인 것이다. 방과 후 공부방은 아동을 건전한 성장을 하도록 돕는 과정에서 아동이 비행에 참여할 수 있는 가능성을 적게 만들어 지역사회가 건강하게 발전할 수 있도록 한다.
Ⅸ. 결론
아동들의 사회성 발달은 또래끼리의 영향에 의해 이루어지고 있음에 관심을 기울여야 한다. 아동이 또래와 같이 있을 때 그들은 무엇을 해 보려는 기회를 얻고 다른 사람들 앞에서 새로운 행동을 실행할 기회를 얻게 된다. 또래와 상호작용을 할 때 아동은 성인의 도움이 없이 그들의 활동을 스스로 창조하고 통제할 기회를 갖는다. 이는 아동으로 하여금 상호작용의 기술을 습득하도록 하며 다른 사람과 새로운 환경에 대하여 자기의 느낌을 통제하는 감각을 갖게 한다.
아동은 놀이집단에서 다른 아동과의 접촉을 통하여 사회적으로 수용되는 사회적 태도를 형성하고 도덕성을 배워나가는 중요한 학습 기회를 갖게 된다. 그리고 아동은 가정이나 교육기관 및 학교에서, 그 집단이 요구하는 태도나 도덕적 기준을 배우게 된다. 또한 그러한 사회적 능력은 그들의 사회적 관계의 경험 속에서 강화되고 세련심화되어 간다는 것이 중요하다. 요컨대 아동은 자기가 속한 놀이집단의 성원으로서, 공정, 정직, 신뢰, 자기통제 등의 태도를 내면화해 가는데, 다른 어떤 집단보다도 놀이집단은 올바른 사회적 태도 형성 및 도덕성 훈련에 큰 몫을 차지하는 것이다. 아동의 사회성은 사회적 게임의 규칙에 따라 놀이를 하는 것을 배우는 것이며 또래는 이러한 규칙과 다른 아동이 놀이를 잘 하고 있는지에 대해 자기 가족이 아닌 다른 사람의 관점에서 얻는 정보의 원천이다.
참고문헌
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김쟁인, 방과후 아동지도 개론과 교육자세, 한국여성개발원 수석연구위원
이소희, 방과후 아동지도, 서울 : 양지출판사, 2004
이향란, 방과후 아동지도 기관 운영에 관한 실태 조사 : 공부방을 중심으로. 이화여자대학교 사회복지대학원 석사학위 논문, 1995
이성기, 강원지역 방과후 아동지도시설 운영의 실태조사에 관한 연구, 원주 : 상지대학교 대학원, 석사학위논문, 2006

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