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사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론) 의미와 특성, 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론) 전형과 구성요소, 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론) 실험내용과 적용사례, 사회학습이론 성과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 의미

Ⅲ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 특성

Ⅳ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 전형
1. 배합의존전형(직접모방전형)
2. 동일시 전형
3. 무시행학습전형
4. 동시학습전형
5. 고전적 대리조건형성

Ⅴ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 구성요소
1. 주의 집중(attentional) 단계
2. 기억(파지)(retention) 단계
3. 운동 재생(motor reproduction) 단계
4. 동기화(motivational processes) 단계

Ⅵ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 실험내용

Ⅶ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 적용 사례

Ⅷ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 성과
1. 반두라는 고전적 조건화와 작동 적 조건화의 원리만으로 설명할 수 없는 행동의 학습에 대한 설명을 제시하였다
2. 반두라는 스키너의 작동 적 조건화이론과 피아제의 인지발달이론 사이에 가교를 놓았다

참고문헌

본문내용

에도 상도 벌도 주어지지 않는 내용의 비디오를 각각 보여주었다. 그 결과, 상을 받은 것을 본 제 1 집단의 아이들이 가장 공격적으로 행동하였고, 벌을 받는 것을 본 제 2 집단의 아이들이 가장 덜 공격적이었다. 그는 이 연구에서 강화란 수행 변인이지 학습 변인이 아니며 학습과 수행은 구분되어야 한다고 주장했다.
Ⅶ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 적용 사례
관찰학습이 수업-학습의 기술로서 대단히 효과적이고 경제적이라는 것은 자명하다. 복잡하고 새로운 행동을 가르칠 때 지루한 조건형성의 과정을 밟지 않고 관찰하게 함으로써 행동을 쉽게 학습시킬 수 있다는 이점이 있다. 우리는 흔히 무엇을 학습하기 위해서는 실제로 그 행동을 해보아야 한다고 강조한다. 물론 실지로 체험하는 것이 학습을 촉진한다는 것에 이의를 제기하기는 어렵지만, 관찰학습 분야의 연구는 타인이 어떤 과제를 실행하는 것을 관찰하는 것만으로도 학습할 수 있다는 것을 역력히 보이고 있다. Zimmerman이나Rosenthal의 연구는 경우에 따라서는 실제로 실행해 보이는 것이 그 행동의 학습에 오히려 방해가 된다는 것을 밝힌 바 있다. 따라서 관찰을 통한 학습과 실제로 수행해 봄으로서 학습하는 것 두 가지 모두 중요한 의미를 지니고 있다.
Ⅷ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 성과
사회학습이론은 두 가지 면에서 중요한 공헌을 하였다.
1. 반두라는 고전적 조건화와 작동 적 조건화의 원리만으로 설명할 수 없는 행동의 학습에 대한 설명을 제시하였다
즉, 학생은 자극이나 보상이 없는 상황에서도 학습이 가능하다고 주장하면서, 두 이론에서 간과한 관찰학습을 부각시켰다.
2. 반두라는 스키너의 작동 적 조건화이론과 피아제의 인지발달이론 사이에 가교를 놓았다
즉, 그는 학습과정에 있어서 ‘인지’의 역할을 강조하면서, 주의파지조정대리적 강화자기강화자아효능감 등의 개념을 사용하여 인간의 내부적이고 인지적인 학습과정을 설명하려고 시도하였다. 이로써 사회학습이론은 학생이 자신이 처한 사회적 상황에서 동기화된 욕구를 스스로 학습하는 방식을 밝히는 데 커다란 공헌을 하였다.
참고문헌
오세진 외(2005) : 인간행동과 심리학, 학지사
우종하 : 인간 심리의 이해, 교육 과학사
임규혁(2002) : 교육심리학, 서울 : 학지사
홍대식 역(1985) : 심리학 개론, 박영사
Albert Bandura 저(1984) : 사회적 학습이론, 중앙적성출판부

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