소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 의의와 원리, 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 특성과 필요성, 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 조직과 사례, 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 전개모형과 기대효과

소개글

소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 의의와 원리, 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 특성과 필요성, 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 조직과 사례, 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 전개모형과 기대효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 의의와 원리

Ⅲ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 특성
1. 학습집단은 형식적 집단이다
2. 준거에 의하여 구성원의 행동과 태도가 통제 받는다
3. 집단구성원의 압력이나 동조가 크게 작용한다
4. 학습집단에는 응집력이 있다

Ⅳ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 필요성

Ⅴ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 조직

Ⅵ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 분위기조성
1. 학습 분위기 조성
2. 교사의 역할
1) 학습을 지원, 촉진하는 학습 문화의 개발
2) 학습방법의 학습(Learning to learn)
3) 동기부여자
4) 방향설정자
5) 조정자
6) 상담자
7) 혁신자
3. 학습자의 역할

Ⅶ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 사례
1. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 놀이체험 프로그램의 실천 방침
2. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 놀이체험 프로그램의 실천 과정
3. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 프로그램의 실천 사례
1) 모둠 구성
2) 모둠별 게임놀이
3) 모둠별 탐구놀이
4) 모둠별 건전놀이 체험
5) 모둠신문 발행
4. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 놀이체험 프로그램의 실천의 결과

Ⅷ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 활동
1. 또래두레 모둠 조직하기
2. 또래두레 신문 만들기
3. 또래두레 일기 쓰기
4. 또래두레 모둠 발표회 갖기

Ⅸ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 전개모형

Ⅹ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 기대효과

참고문헌

본문내용

하고 즐거운 학교생활 영위
◆ 일시 : 2003. 5.31, 2003. 9.8
◆ 장소 : 다목적실 및 운동장, 야외학습장
◆ 대상 : ○학년 ○반
◆놀이방법 : 모둠별 대항전
5) 모둠신문 발행
◆ 목적 : 모둠원 상호간 협조와 역할분담 수행
◆ 일시 : 20○○년 ○월, ○월
◆ 장소 : 교실, 다목적실, 도서실
◆ 대상 : ○학년 ○반
◆놀이방법 : 모둠별 제작
4. 「공동체의식 함양」을 위한 모둠별 놀이체험 프로그램의 실천의 결과
모둠별 놀이체험을 통하여 자기 개방성을 촉진시켜 구성원간의 이해가 깊어짐으로서 친밀감이 더해지고 모둠간 공동체의식을 함양하는 계기가 될 수 있다.
Ⅷ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 활동
1. 또래두레 모둠 조직하기
가. 또래두레 모둠은 4～6명을 1조로하여 7개의 모둠을 조직하고 모둠원은 남녀 어린이를 혼합하여 구성하였다.(연 2회-학기별)
나. 모둠원으로 만난 친구들과 함께 상의하여 모둠의 이름을 스스로 정하고 모둠의 구호와 규칙, 노래를 만들어 모둠 활동의 시작이나 끝을 알리고, 모둠원으로서의 소속감과 책임감을 갖게 하였다.
모둠원의 이름을 정하는데 있어서 4학년 사회과 교육과정의 특성상 지역화 교육이 실시됨에 따라 우리 강원도의 행정구역 이름 중 7개시의 명칭과 함께 그 지역의 특성이 잘 나타낼 수 있는 특산물이나 문화재 등을 연결하여 모둠이름으로 정하였다. 그리고 이렇게 정해진 모둠은 사회과 모둠별 조사 탐구 활동시간에는 자신들의 모둠이름과 관계되는 우리 고장의 도시에 대해 집중탐구하고 발표함으로써 그 고장에 대해 다른 친구들보다 해박한 정보를 갖게 하여 자신감을 얻게 하였다.
다. 또래두레 구성원으로써 해야 할 일을 정하고 주어진 역할은 한 달에 한 번씩 윤번 제로 돌아가며 이행하였다. 공정한 역할 분담을 기하였으며 책임감을 가지고 주어진 역할을 성실하게 수행하는 자세를 키워갈 수 있도록 지도하였다.
2. 또래두레 신문 만들기
가. 또래두레 신문은 매월 말경에 제작하였다. 모둠장은 모둠원들과 신문 구성에 대한 협의를 통하여 기삿거리를 선정하고 각자 2～3가지 정도의 기사를 나누어 맡았다. A4 용지에 자신이 맡은 기사를 작성하고 함께 엮어서 모둠 신문을 책자로 만들었다.
나. 모둠 신문 만들기 활동에 방관자가 없이 모두 함께 참여하여 만드는 것을 원칙으로 하 였다. 아동들은 스스로 기사의 영역을 바꾸어 가며 작성하는 등 민주적으로 협의하고 타협을 하고 조정하면서 신문을 만들고 정성껏 꾸미기를 하며 즐겁게 참여하였다.
3. 또래두레 일기 쓰기
가. 일기는 차례대로 하루씩 돌아가며 쓰도록 하였다.
나. 모둠 일기는 일기장을 집에 가지고 가서 쓰며 그 동안 친구들이 써 놓은 일기도 읽으며 모둠 활동에 더 열심히 참여하고 서로를 이해하는 마음을 갖도록 하였다.
다. 모둠원 모두가 자신의 생각을 표현할 수 있는 계기를 마련함으로써 모둠원 간에 서로 이해하고 마음의 벽을 허물고 대화하는 공동의 장으로 활용될 수 있도록 하였다.
라. 담임선생님과 격의없는 대화의 통로로 활용하였고 학급 담임으로써 아이들의 교우 관계나 특성을 이해하는데 중요한 대화와 정보 자료로 이용할 수 있었다.
4. 또래두레 모둠 발표회 갖기
가. 교과서를 분석하고 역할놀이 활동이 가능한 영역을 정하여 한 모둠씩 발표할 모둠을 배정하였다.(사회(도덕), 국어, 영어)
나. 또래두레 모둠은 자기 모둠에서 배정 받은 역할 놀이 극본을 연습을 하여 교과 학습시간에 발표를 하였다.
다. 모든 어린이들이 1회 이상 역할 놀이 활동에 참여함을 원칙으로 하였다.
라. 교과서 중심의 교육에서 벗어나 다양한 체험 학습의 기회를 확대함으로써 창의성과 협 동성, 자율성 등을 길러 전인적 인간 교육의 내실을 기하였다.
마. 체험 활동은 학년 교육 과정 운영 계획에 따라 실시하였다.
바. 체험 활동 후 모둠별 체험 학습 보고서를 작성하여 발표하고 게시하였다.
사. 연 1회 학급 또래두레 탐구보고서 발표 대회를 실시하여 학년 탐구 보고서 발표를 하게 하였다.
Ⅸ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 전개모형
단 계
교수학습 활동
문제제시
및 탐구문제 선정
민주적 학급 분위기 조성
문제의 제시 및 선정
↓
탐구문제의 확인
및 세분화
다양한 질문을 통해 탐구 문제 확인
탐구주제의 의의, 내용범위, 한계 등 결정
↓
탐구활동 계획 수립
탐구집단 조직 계획
탐구할 각 질문에 대한 하위 질문 열거
탐구결과 발표 방법 준비
탐구를 위한 역할 분담
↓
탐구활동 전개
학생들의 탐구 실시
교사의 관찰 및 지도
↓
탐구 결과 정리
및 발표
탐구 결과의 정리
탐구 결과의 발표
↓
탐구에 대한 평가
탐구 과정 반성
Ⅹ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 기대효과
소집단 학습은 대집단 학습에서 발생하기 쉬운 경쟁 체제를 완화하고 서로 협력하여 문제를 해결함으로써 더불어 사는 지혜를 체득할 수 있으며 개별 학습이 불가능한 현실에서 차선책으로 선택할 수 있는 방법이다. 이러한 소집단 학습은 집단원 상호간의 의존성 및 집단간 경쟁과 보상의 원리를 도입하여 보다 적극적이고 긍정적인 수업의 효과를 얻을 수 있다.
소집단 학습이 효과적인 경우를 살펴보면 다음과 같다.
(1) 소집단 협력학습이나 토의학습이 필요한 경우
(2) 학습 과제가 상위 인지 영역에 속할 때 : 문제 해결력과 같이 상호 토의하고 협의하여, 논의와 논쟁 등의 활동과정이 필요할 때.
(3) 고차적이고 복잡한 문제해결력을 요구할 때.
(4) 정의적 영역의 학습을 할 때.
(5) 학생들의 사회 발달이 중요한 수업의 목표가 될 때.
(6) 정상 아동과 장애 아동과의 통합 교육이 필요한 경우.
참고문헌
김순택, 소집단과 형성평가, 교육과학사, 1985
김대현 외 5인 공저, 열린 수업의 이론과 실제, 학지사, 1998
심귀용, 수준별 소집단 협력학습을 통한 수학과 문제해결력 신장, 경상북도교육과학연구원, 2002
신학용, 능력별 학습과제에 의한 소집단 협동학습이 수학과 학력신장에 미치는 영향, 현장교육연구논문집, 1998
이순, 소집단 활동의 이론과 실제, 서울, 박영사, 1989
황정규, 학교학습과 교육평가, 서울: 교육과학사, 1995

키워드

소집단학습,   소집단수업,   모둠학습,   소집단,   모둠