수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 정의와 이론, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 편성안과 선진국 사례, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 운영지침과 운영실제, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 제고방안

소개글

수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 정의와 이론, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 편성안과 선진국 사례, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 운영지침과 운영실제, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 제고방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 정의

Ⅲ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 이론적 배경

Ⅳ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 편성안
1. 전면 재구성 유형
2. 목표를 조정하거나 재구성하는 유형
3. 내용을 조정하거나 재구성하는 유형
4. 지도 순서를 조정하는 유형
5. 시간을 조정하는 유형

Ⅴ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 선진국 사례
1. 영국
2. 미국
3. 일본

Ⅵ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 운영지침

Ⅶ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 운영실제
1. 단계형 수준별 교수․학습 운영
1) 수준별 학급 편성
2) 수준별 학습 자료 개발
3) 수준별 교수․학습 지도안 작성
2. 특별보충반 운영
1) 기본 방침
2) 운영 및 적용
3. 심화․보충형 수준별 교수․학습 운영
1) 기본 방침
2) 운영 및 적용

Ⅷ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 제고방안

Ⅸ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

시간을 다르게 배분함) 동안 심화분단, 보충분단으로 나누어 수준별 수업을 실시한다. 수준별 심화보충학습은 다음과 같은 세 가지 유형으로 운영하였다.
① 대중 단원 끝에 심화보충과정을 운영하는 유형
② 소단원 끝에 심화보충과정을 운영하는 유형
③ 매 차시마다 심화보충 과정을 운영하는 유형
이 중, ①의 방법을 중심으로 운영하면서 단원의 성격에 따라 ②와 ③의 방법을 적용시켜 매 시간마다 좌석을 이동해야 하는 데서 오는 취약점을 보완하였다.
다) 보충분단은 대단원이 끝나고 그 동안 학습 내용을 소화하지 못한 학생들에 반복학습을 하게 하는 방법으로, 각 교실에 있는 ICT기자재를 사용하여 정리학습으로 보완한다. 이 시간은 기본 학습 내용을 복습하므로 핵심적인 사항을 예제와 함께 확인하되 학생들의 질문 중심으로 수업이 이루어지도록 하여 수요자 중심의 수업이 되도록 운영한다. 또한 심화 분단에 편성된 학생들도 함께 참여하도록 한다. 정리학습이 끝나면 보충분단은 평가 문제 학습을 통해서 복습이 이루어질 수 있도록 하였다.
라) 심화분단은 보충분단과 함께 정리학습을 통해 복습이 이루어지므로 평가 문제 학습은 하지 않고 상위 학생들이 원하는 높은 수준의 성취 욕구를 충족시키기 위하여 교과서 뒤편에 있는 참고 자료를 중심으로 한 단계 높은 수업을 운영한다. 이때, 보충분단 학생들은 평가 문제를 풀고 있으므로, 되도록 방해나 자극이 되지 않도록 교사의 강의를 지양하고 학생들 중심으로 운영하였다.
마) 심화 과정의 학생들을 4개의 분단으로 나누어 각 분단마다 부여한 주제에 대하여 서로 준비해온 자료들을 돌려 읽어보면서 자신의 의견과 비교분석해 보도록 하였다. 이 때도 역시 보충분단에 방해가 되지 않도록 토론을 지양하고 글쓰기를 통해서 학습이 이루어지도록 운영하며, 수업 시간 후에 소집단별로 서로간의 활발한 의견 교환과 토의를 하도록 하여 분단 구성원들 개개인의 의견을 적어 지도교사에게 제출하도록 하였다.
바) 활동 상황을 수행평가에 반영하여 학생들의 참여도를 높이도록 하였다.
(2) 수준별 교수학습 지도안 작성
가) 보충심화학습 지도안을 다르게 작성하여 지도하였다.
나) 수준별 교재를 교수학습 지도안에 포함시켜 작성하였다.
(3) 수준별 교재 개발
가) 대단원이 끝난 후 2～3시간에 걸쳐 심화보충분단의 수준별 수업이 이루어지므로 심화분단의 교재와 보충분단의 교재를 따로 작성하였다.
나) 보충분단의 교재는 정리 학습이 끝난 후 복습할 수 있도록 개발된 ‘평가 문제 학습 교재’를 사용하였다.
다) 심화 분단의 교재는 학생들이 직접 만들어 가는 것이다. 즉, 학생들은 교과서 부록의 참고 자료를 바탕으로 지도교사로부터 부여받은 주제를 4개의 소분단이 협력하여 공동의 제출물을 완성한 후 제출하도록 지도하였다.
(4) 평가
가) 보충 분단의 평가는 제시된 ‘평가 문제 학습 교재’를 수합하여 수행평가에 반영하였다.(15점 만점)
나) 심화 분단의 평가는 소분단별로 제출한 공동 제출물을 수합하여 수행평가에 반영하였다.(소분단의 공동 제출물에 10점 만점으로, 첨부된 개인별 제출물에 5점 만점으로 총 15점 만점)
다) 정기고사의 출제는 기본과정의 내용을 중심으로 출제하였다.
Ⅷ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 제고방안
수준별 반 편성은 기초조사를 통한 학생들의 특성을 파악하여 과목의 특성에 따라, 학생들의 학력수준에 따라 적합한 편성을 하여야 한다. 특별보충과정 전에 실시한 특별보충과정예비 단계는 누적된 학습 결손을 방지하는데 효과가 있으며 학습의 전(全)과정에 도움을 준다. 따라서 특별보충과정 실시 이전에 예비 단계를 설정할 필요가 있다. 특별보충과정은 학습 결손을 보완해 주며 학업성취도에 긍정적인 향상을 보이나 정서적인 면 즉 자존심과 열등감 등에서 부정적이다. 이를 보완하기 위해 심리처치 상담활동 등을 실시해 학생들에게 자신감과 성취의욕을 줄 필요가 있다. 교수학습의 효율적인 방법의 하나로 학습지를 제작하는 것은 제작 과정에 과중한 업무로 인하여 어려움이 있으나 학생들의 학습에 도움을 줄 수 있으며, 교사의 전문성이 더욱 확고해지고 교육에 대한 전문가가 되는 계기를 마련해준다. 수준별 교과의 학습지, 시험정보, 과제, 질문과 대답 등을 학교 홈페이지에 탑재하여 활용함으로써 학생들의 자주적인 학습참여와 건전한 정보활용의 풍토를 조성하고 학습에 도움을 줄 수 있다.
Ⅸ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 시사점
수준별 교육과정의 효율적인 운영을 위해서는 교사 1인당 담당 학생 수를 줄여 나가야 할 것이다. 수준별 교육과정의 운영이 학교 현장에서 정착되기 위하여 교사의 연수가 심도 있고 꾸준하게 지속되어야 할 것이며 연구 결과의 실적인정, 연구비 지원 등의 지원책이 세워져야 할 것이다. 단계형 수준별 교육과정 운영에도 보다 적극적인 접근책이 필요하다.
Ⅹ. 결론
수준별 교육과정의 실천에 따르는 어려움도 그것이 새로운 전략을 실천하는 것이 아니라 교육과정의 과업으로 항상 해 오던 것을 의식적인 수준에서 숙고의 과정을 거쳐 결정되는 공식적 교육과정의 한 측면으로 이해하면 해결될 수 있을 것이다. 이런 의미에서 수준별 교육과정은 수준을 기준으로 하여 이미 만들어 놓은 교육과정이라는 인상을 주는 ‘differentiated curriculum’보다는, 계속 학습자에의 다양한 측면에서의 적합성을 추구해나가는 의미를 함의하는 ‘curriculum differentiation’으로 개념화해 나가는 것이 바람직할 것이다.
참고문헌
김대행 외(1997) : 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정, 제7차 국어과 교육과정 구성을 위한 세미나, 한국교육개발원
이용숙(1999) : 수준별 교육과정, 어떻게 편성·운영할 것인가?, 교육개발
진량초등학교(2000) : 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성 및 운영, 연구보고서
이용숙(1997) : 열린교육을 통한 수준별 교육과정 운영
학성고등학교(2000) : 교육과정 연구학교 운영 보고서, 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구, 학성고등학교
후평중학교(1998) : 수준별 이동수업을 통한 개별 학습능력 신장

키워드

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