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소개글

작문교육(쓰기지도, 작문지도) 조건과 중점, 작문교육(쓰기지도, 작문지도) 과정, 작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 학생협동중심쓰기지도, 과정중심쓰기지도, 작문교육(쓰기지도, 작문지도) 사례와 방법 및 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 조건

Ⅲ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 중점
1. 국어과 교육 목표의 전문에서 살펴보면
2. 국어과 교육 목표의 영역별 목표에서 살펴보면

Ⅳ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 과정
1. 준비 활동
1) 글감 고르기
2) 글감, 소재, 주제 정하기
2. 중심 활동
1) 구상하기
2) 쓸 순서 정하기
3) 시 짓기 지도
4) 정체 지도하기
5) 첨삭 지도
3. 정리 활동
4. 감상

Ⅴ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 학생협동중심쓰기지도
1. 협동작문의 교육적 의의에 대한 이론적 배경
1) 사회구성주의 언어 이론
2) 언어와 학습에 관한 실증적 연구
3) 인지작용과 작문 과정에 대한 연구
2. 협동 작문의 절차
1) 협동작문을 위한 준비
2) 협동 작문의 조직
3) 협동 작문의 유의점
4) 협동 작문의 성패에 영향을 미치는 요인

Ⅵ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 과정중심쓰기지도
1. 과정 중심 쓰기 지도의 특징
2. 과정 중심의 쓰기 지도의 전략
1) 생각 꺼내기
2) 생각 묶기
3) 초고쓰기
4) 다듬기
5) 작품화하기

Ⅶ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 사례
1. 낱말이어 문장 만들기
2. 낱말 설명하기
3. 낱말 분류하기
4. 낱말 그물 만들기
5. 문단 만들기

Ⅷ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

얻는 물건, 운으로 받는 물건 등
3. 낱말 분류하기
일정한 기준에 따라 수집해 둔 재활용 낱말 카드의 낱말을 분류하여 보게 한 뒤 설명해 보게 한다.
예: 소리를 흉내 낸 말과 모양을 흉내 낸 말
이름을 나타내는 말, 움직임을 나타내는 말, 꾸미는 말
긍정적인 말, 부정적인 말
우리말, 외래어, 외국어
특정한 낱말(학생)과 관계 깊은 말
4. 낱말 그물 만들기
용지에 우물 정(井)자 모양의 도형을 크게 9개 그리도록 하고 가운데 정(井)자의 중심에 낱말을 하나 쓰게 한 다음 그 낱말과 연상되는 낱말을 주위에 쓰도록 한다. 주위에 쓴 낱말을 하나씩 그 옆의 정(井)자 중심에 쓰고 그 낱말과 연상되는 낱말을 확장시켜 나가는 활동을 반복하여 9개의 정(井)자를 완성하게 한다. 같은 낱말이 중복하여 쓰였을 때는 다른 낱말로 바꾸어 쓰도록 한다.
공부
학생
교사
청소
공부
학생
교사
청소
학교
교실
친구
급식
운동장
교실
친구
급식
운동장
5. 문단 만들기
문단은 ‘사실’과 ‘의미’ 두 정보의 반복이나 혼합에 의해 전개된다. 여러 가지 문단 유형을 제시하고 구성해 보게 함으로써 문단을 구체적으로 전개하는 방법을 연습하게 한다.
예: 사실 + 사실 ☞ 우리 친구들은 아침 일찍 버스를 타고 떠났다. + 점심때쯤 유원지에 도착했다.
사실 + 의미 ☞ 맹모삼천지교란 맹자의 어머니가 아들의 교육을 위해 세 번 이사를 했다는 이야기이다. + 교육에 있어서 환경의 중요성을 강조한 것이다.
의미 + 사실 ☞ 우리 사회는 ‘대충주의’ 때문에 결국 망한다. + 삼풍백화점도 대충 짓고 성수대교도 대충 놓아서 무너졌다.
의미 + 의미 ☞ 나는 국사 과목을 좋아한다. + 국사에는 우리 선조들이 살아온 삶의 지혜가 담겨있어서 지금의 우리에게 삶의 방향을 알려주기 때문이다.
Ⅷ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 방법
(1) 글의 전개가 주제 설정 - 취재구성 - 기술 - 퇴고 등의 과정을 거치도록 분명하게 지도한다.
(2) 자기가 겪은 생활 경험 중에서 주제를 나타내기에 알맞은 글감을 찾아 글을 쓰되, 충분히 알고 흥미롭고 뜻있는 글감을 고른다.
(3) 글의 주제에 맞게 그 내용을 항목별로 처음, 가운데, 끝이 나누어지도록 개요 짜기를 하며 그 개요에 따라 글을 쓰도록 한다.
(4) 글을 쓰는 과정에서 문맥 상황에 적절한 어휘, 일의 차례, 인과 관계 등이 잘 드러나는 어휘를 선택하도록 지도한다.
(5) 자기가 쓴 글을 읽고, 더 짜임새 있는 문장이 되도록 간결하게 다듬는데 내용면에서 자기 생각이 충분히 나타나 있으며 꼭 써야 할 중요한 것이 빠지지 않았는지 살피고, 형식면에서는 문법에 맞는 말인지 살펴본다.
(6) 단위 시간 내에 자기가 쓴 글과 다른 학생이 쓴 글을 비교해 보고 스스로 잘된 점과 잘못된 점을 알도록 하는 동시에 잘못된 점은 수정 보완하는 과정이 이루어지도록 한다.
(7) 글의 소재가 되는 부분은 항상 기록하고 독서 공책을 활용하여 새로운 관점, 참신한 표현, 글의 전개 방식 등 자신의 글쓰기에 참고로 한다. 그리고 자기가 쓴 글을 모으는 습관 및 영구 보관하는 태도를 기른다.
Ⅸ. 결론 및 제언
의미를 구성하는 과정은 글을 쓰는 상황에 대한 해석에서 비롯된다. 필자는 좋은 글을 쓰기 위하여 글을 쓰는 맥락을 이해해야 하고, 예상 독자의 기대를 분석해야 하며, 주어진 작문 과제에 담긴 핵심적인 내용을 파악해야 하며, 필자 자신의 역할에 대한 인식을 바르게 해야 한다. 특히, 어렵거나 불확실한 작문 과제에 대하여 새로운 텍스트를 생산해야 하는 경우에 있어서 해석의 과정은 필수적인 과정이라고 할 수 있다. 그리고 쓰기 활동의 상황에 대한 해석과 함께 필자가 현재 당면하고 있는 쓰기 활동의 기저가 되는 쓰기 전략을 해석하는 일 또한 이 과정에서 매우 중요하다.
글을 쓰는 과정에서 필자는 내용의 생성 방식이나 조직 방식 등에 관하여 여러 가지 대안을 가질 수 있으며, 이들 대안들 중에서 어느 것을 선택해야 할 것인지를 결정하는 데 있어서 여러 가지 제약에 직면할 수 있다. 이러한 제약을 효과적으로 해결하기 위해서 필자는 교사나 친구의 반응, 주어진 작문 과제의 성격 등 텍스트 외적인 요인과도 협상을 해야 하지만 글의 맥락, 표현 양식, 지금까지 작성된 텍스트 등 텍스트 내적인 요인과도 협상을 해야 한다. 특히, 학생들의 경우에는 자신의 기존 지식, 지도 교사의 기대, 지금까지 작성한 텍스트, 학급 친구들의 예상 반응 등에 대한 협상의 과정을 거쳐야 한다.
의미 구성 과정에서의 재고하기는 의미 구성 결과 및 과정에 대한 평가와 조정과 통제 등의 상위인지적 작용이다. 의미 협상 과정에 서의 재고하기는 필자 자신의 목적과 가정과 전략과 동기를 비판적으로 이해하고, 쓰기의 전 과정을 바람직한 방향으로 나아가게 하는 데 큰 역할을 한다.
쓰기 능력은 전략적 지식의 집합으로 구성된다는 점에서 그 특성을 찾을 수 있다. 여기에서 전략적 지식은 글을 쓰는 과정에서의 목표와 전략과 의식작용 등 세 가지 요인에 대한 절차적 지식을 말한다. 능동적인 의미 구성자로서의 필자는 흔히 모순 되거나 문제투성이의 논리로써 글을 써야 하는 경우가 있는데, 전략적 지식은 이러한 문제투성이의 논리를 잘 정돈된 논리로 변형시키는 데 기여한다. 결국 글을 쓰는 과정에서의 사회인지적 상호작용을 원활하게 해 주는 요인은 정형화된 규칙이나 공식이 아니라 상황에 따라 가변적으로 적용할 수 있는 전략적 지식일 것이다. 우리는 이런 전략적 지식을 드높일 수 있는 교수학습방법을 개선해나가야 할 것이다.
참고문헌
김선국, 협동학습기법의 활용을 통한 설명적인 글쓰기 지도 효과 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 2003
김동헌, 효과적인 수준별 글쓰기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2002
린다 플라워, 원진숙·황정현 역, 글쓰기의 문제 해결 전략, 동문선, 1999
신헌재·이재승, 쓰기 교육에서 과정중심 접근의 의미, 한국초등국어교육 제 13집, 서울 : 한국초등국어교육학회, 1997
정은숙, 논술문 쓰기 지도 연구, 경상대학교, 2002
초등국어교육학회, 쓰기 수업 방법, 서울 : 박이정, 1998

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작문교육,   쓰기지도,   작문지도,   작문,   쓰기