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목차

Ⅰ. 컴퓨터보조학습(CAI)
1. 컴퓨터 보조학습(Computer Assisted Instruction, CAI)
2. 컴퓨터 보조학습(CAI)의 구성
3. 컴퓨터 보조 학습의 기원

Ⅱ. 전문가학습

Ⅲ. 프로젝트학습
1. 프로젝트학습의 개념
2. 프로젝트학습의 유형
1) 구성적․생산적 프로젝트
2) 감상적․소비적 프로젝트
3) 문제 프로젝트
4) 연습․특별학습 프로젝트
3. 프로젝트 학습모형의 수업 전략
1) 프로젝트 학습의 주제 선정 및 주제망 작성(브레인스토밍)
2) 프로젝트 학습활동 내용의 계획

Ⅳ. 협동학습
1. 개념 및 의미
2. 협동학습의 유형
1) Jigsaw 학습
2) 성취과제 분담학습
3) 팀 경쟁 학습

Ⅴ. 토의학습
1. 토의의 개념
2. 토의 학습의 교육적 가치
3. 토의 학습의 특징
4. 토의 집단의 구성
1) 토의 집단의 크기
2) 토의 집단의 구성 방법
5. 토의 학습의 유형
1) 개방성에 따른 토의 학습 형태
2) 토의 운영 방식에 따른 토의 학습 형태
6. 토의 학습의 과정
1) 주제결정
2) 안내
3) 토의전개
4) 정리
7. 토의 학습과 교사의 역할

Ⅵ. 개념학습
1. 개념 학습이란
2. 적용상의 문제점
3. 유의점 및 개선 방안

Ⅶ. 또래지도학습

Ⅷ. 문제해결학습
1. 내용면에서의 교수-학습 원리
2. 방법면에서의 교수-학습 원리
3. 내용과 방법의 조화

참고문헌

본문내용

진적으로 풍부하고 조직적으로 발전되어야 한다는 것이다. 이는 교육내용이 학습자의 경험의 발달단계에 따라야 하고. 또한 학습자의 경험의 성장에 따라 발전하여야 함을 의미한다. 또한 교육내용이 학습자의 흥미와 노력이 상호 고양, 조화될 수 있도록 구성되어야 한다는 것이다.
2. 방법면에서의 교수-학습 원리
Dewey에 있어서 교육의 의의는 합리적인 ‘마음’의 개발 즉, 경험의 계속적인 재구성을 위해 아동으로 하여금 반성적 사고의 습관을 통달하도록 하는데 있다. 이 점에서 반성적 사고는 ‘교육목적’으로서의 사고습관이면서 동시에 ‘교육방법’의 구실도 한다고 볼 수 있다.
다시 말하면, Dewey의 교육방법은 교수방법(교사에게 요구되는 역할)과 학습방법(학습자에게 요구되는 역할)을 모두 포함하고 있으며, 그 핵심은 학습자가 반성적으로 사고하게 하는 데 있다. 그가 학습자에게 요구하는 것 즉, 학습방법은 학습자가 반성적 사고방법을 알아서 실천하는 것이며, 그러한 사고방법의 실천을 위한 태도도 형성해야 한다는 것이다. 따라서 교수방법은 학습자가 반성적으로 사고할 수 있도록 환경을 만들어주는 간접적인 일이다.
Dewey의 이러한 교육방법에 관한 논의에 기초하여 문제해결학습의 방법 면에서의 교수-학습 원리는 다음과 같다.
첫째, 전통적인 방법과는 달리 교수-학습 과정이 열려 있어야 한다는 원리이다. Dewey에 따르면, 문제해결을 위한 탐구의 선행요건은 불확정적으로 열려있는 상황의 제시이며, 탐구의 성과로서의 지식은 수정의 가능성을 갖고 있어야 한다. 즉 모든 지식은 가설적인 성격을 갖는 것이며, 이러한 지식은 계속되는 탐구에 의하여 고도의 확실성을 띠어 간다는 것이다. 이러한 그의 논리에 따를 때, 교수-학습의 과정은 절대적이고 확정적인 지식의 주입-암기 과정이 될 수 없으며, 탐구적인 사고가 보장된 열린 과정이어야 한다.
둘째, 문제해결학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 수업 분위기도 반성적, 허용적, 개방적 분위기가 되어야 한다. 즉 학습자가 자유롭게 반성적 사고를 할 수 있는 반성적 분위기는 모든 학습내용과 과정 등에 있어서의 결정권은 학습자에게 주어져 있다는 인식을 심어줄 수 있는 분위기에서 가능하다는 것이다.
교육에 있어서 학생의 흥미와 필요의 중요성을 지나치게 강조함으로써 소극적 교육이나 자유방임적 교육이 나타날 수 있다. 그러나 Dewey의 교육방법은 자유방임적 교육과는 거리가 멀며, 학생의 학습에만 의존하는 것이 아니라 교사에 의한 환경의 철저한 통제가 요구된다. 즉 Dewey의 교육방법에 따르려면 교사는 더 풍부한 지식과 활동을 통하여 과거보다 더 치밀한 수업계획을 세워야하며, 수업과정에서도 더 많은 관찰과 통찰력 및 융통성 있는 진행능력이 요구되는 것이다.
3. 내용과 방법의 조화
Dewey는 ‘내용’(교과)과 ‘방법’(활동)의 불가분성을 강조하면서 내용과 방법은 상호 유기적으로 연결되어 있어야 한다고 주장했다. 그에 의하면 ‘사고’는 교과 또는 문제가 완결된 상태로 나아가는 의도적인 운동이요, 또 ‘마음’은 이 과정의 의도적 측면을 가리키는 것이므로 교과와 방법이 어떤 방식으로든지 괴리되어 있다고 생각하는 것은 근본적으로 잘못된 것이다. 또한 학문의 ‘내용’이 조직되어 있다는 사실은 곧 그것이 이미 지적활동을 거쳐서 나온 산물이라는 뜻이며, ‘방법’화되어 있다는 뜻이다. 방법이라는 것은 교과와 다른 것이 아니라 바로 교과가 배열된 모양을 가리키며, 다만 그 배열이 교과를 가장 잘 활용할 수 있도록 이루어 진 것을 가리킨다.
이러한 전제하에서 그는 ‘방법’이 ‘내용’과 유리되는 데서 따라오는 교육적 폐단을 다음의 네 가지로 제시하고 있다.
첫째. 교육내용과 방법을 분리해서 보는 것은 학생들이 경험하는 구체적인 사태를 도외시하게 된다는 것이다. 이와 같은 관점에서는 방법이 어느 아동에게나 천편일률적으로 제공될 수 있는 것으로 간주되기 때문에 개개 학생들의 구체적인 경험을 직접 다루는 데는 도움을 주지 못한다.
둘째, 아동들의 흥미와 도야를 제대로 불러일으키지 못하게 된다는 것이다.
셋째, 학습내용보다는 학습행위 그 자체를 직접적이면서도 의식적인 목적으로 간주할 우려가 잇다.
넷째, 방법이 획일적이고 고정된 절차라는 생각을 갖기 쉽다. 즉 교육내용과 방법이 별개의 것이라는 전제하에서는 수업이 기계적으로 처방된 단계를 따를 수밖에 없다는 것이다.
이러한 Dewey의 주장은 결국 지식의 논리적 측면인 ‘내용’과 학습자의 심리적 측면인 ‘방법’은 서로 분리될 수 없다는 논리로서, ‘내용’과 ‘방법’이 서로 한 고리로 이루어 가도록 교수-학습과정이 설계되어져야 한다는 것이다.
이상에서 ‘내용과 방법의 조화’라는 측면에서 우리에게 시사하는 점은 다음의 두 가지이다.
첫째, 문제해결학습을 할 때 방법 즉 사고과정이나 활동을 지나치게 강조하는 경우 문제의 내용보다는 단순한 활동 위주의 수업이 되기 쉬우며, 반대로 지나치게 교과내용이나 학문의 논리를 강조하는 경우에는 학생들의 경험이나 흥미를 소홀히 하기 쉽다. 따라서 이 점을 인식하고 양자의 조화를 꾀하기 위해 노력해야 한다. 내용과 방법의 적절한 조화가 있을 때만이 학생들의 올바른 사고과정을 유도할 수 있다.
둘째, 교육방법이란 교육목표를 달성하기 위하여 교육내용을 조직하고 이를 그것의 성격에 충실하게 가르치고자 하는 일련의 사고과정이라는 논의를 다시 생각해볼 때, 교육방법은 교육내용에 따라 달라져야 하며, 모든 내용에 다 적합한 교육방법이란 있을 수 없다는 것이다. 즉 교육내용에 따라 그에 적합한 방법을 적용해야 한다.
참고문헌
김신자(2002), 문제해결학습을 위한 교수전략, 교과교육학연구
김대현 외 3명(1999), 프로젝트학습의 운영, 학지사
신세호(1988), 컴퓨터교육 활성화를 위한 CAI프로그램 개발 및 현장적용 연구, 한국교육개발원
소안중학교(2001), 수준별 학습 팀의 선택적 인터넷 정보 탐색 및 토의를 통한 창의적 사고력 신장
이동원(1995), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
이미화(2000), 청소년의 또래지위에 따른 심리적 안녕감과 인지적, 행동적 특성에 관한 연구, 경남대학교 석사학위논문

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