특별활동(특별활동교육과정)의 개념과 영역, 특별활동(특별활동교육과정)의 필요성과 편성절차, 특별활동(특별활동교육과정)의 운영 사례와 운영 모형, 특별활동(특별활동교육과정)의 문제점과 개선 방안 및 평가

소개글

특별활동(특별활동교육과정)의 개념과 영역, 특별활동(특별활동교육과정)의 필요성과 편성절차, 특별활동(특별활동교육과정)의 운영 사례와 운영 모형, 특별활동(특별활동교육과정)의 문제점과 개선 방안 및 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별활동(특별활동교육과정)의 개념과 영역
1. 특별활동의 개념
2. 특별활동의 교육적 의의
3. 특별활동과 다른 교육 과정 영역과의 관련

Ⅲ. 특별활동(특별활동교육과정)의 필요성

Ⅳ. 특별활동(특별활동교육과정)의 편성절차

Ⅴ. 특별활동(특별활동교육과정)의 운영 사례
1. 편제
2. 학년별 시간 배당 기준
3. 특활 연간 시간 운영 계획
4. 영역별 내용(3학년 예시)

Ⅵ. 특별활동(특별활동교육과정)의 편성과 운영 모형
1. 특별활동 편성․운영 절차
2. 특별활동 편성․운영 관련 변인
1) 활동 영역 및 내용
2) 지역 및 학교의 여건, 실정
3) 학생 및 학부모 요구
4) 활동 시기
5) 집단 조직
6) 교수 조직
7) 활동 장소
8) 활동 방법
9) 평가 활동

Ⅶ. 특별활동(특별활동교육과정)의 문제점과 개선 방안
1. 자치활동 운영에 대한 문제점 및 개선방안
1) 자치활동 운영을 탄력적으로 해야 한다
2) 자치활동의 활동별 지도능력을 배양해야 한다
2. 적응활동 운영에 대한 문제점 및 개선방안
1) 적응활동을 활동별로 지도해야 한다
2) 적응활동의 활동별 지도능력을 배양해야 한다
3. 계발활동 운영에 대한 문제점 및 개선방안
1) 계발활동의 운영방식을 다양하게 해야 한다
2) 계발활동의 지도능력을 배양해야 한다
3) 학부모 명예교사를 활용하여 다양한 부서를 편성한다
4) 계발활동의 편성‧운영에 학생의 희망을 고려하여야 한다
4. 봉사활동 운영에 대한 문제점 및 개선방안
1) 봉사활동을 학년수준에 맞게 실천 가능한 내용으로 운영하여야 한다
2) 봉사활동의 지도내용을 학교실정에 맞게 구성하여 운영하여야 한다
5. 행사활동 운영에 대한 문제점 및 개선방안
6. 특기‧적성 교육활동 운영에 대한 문제점 및 개선방안
7. 특별활동의 평가에 대한 문제점 및 개선방안

Ⅷ. 특별활동(특별활동교육과정)의 평가
1. 특별 활동 평가가 지니는 일반적인 특징
2. 특별 활동 평가 주요 지침 사항 해설
1) 자치 활동
2) 적응 활동
3) 계발 활동
4) 봉사 활동
5) 행사 활동
3. 특별 활동의 평가
1) 목표의 확인
2) 평가 장면의 선정
3) 평가 도구의 제작
4) 평가 실시 및 결과 처리
5) 평가 결과의 해석 및 활용
4. 활동 상황의 관찰을 통한 평가 방법
1) 일화 기록법
2) 관찰하려고 하는 행동을 작성하고 그것에 의거하여 체크하게 하는 방법이다
3) 평정 척도법
4) 질문지 사용법
5. 학생에 작품과 기록을 통한 평가 방법
1) 작품 평가
2) 활동 기록 분석법
3) 작문ㆍ일기 분석법
6. 평가 기준

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

특별활동의 평가는 평소활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 하여 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합한 결과를 문장으로 기록하도록 해야 한다. 이것은 평가에서 숫자가 가지는 제한점을 극복하고 교육의 목표인 전인적이고 발달적인 평가에 관점을 구현하는데 있다.
학생의 대한관찰 누가 기록부등을 만들어 평소의 활동에 대한 지속적인 정보 수집이 이루어지도록 하고, 발달과 진보의 정도와 관련되는 결과물들도 수집될 수 있으면 더욱 좋을 것이다. 기록의 내용은 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 평가한 결과를 문장으로 기록해야 할 것이다.
그러나 문장으로 언급되는 내용은 충분히 구체적이어야 한다. 평가 문장은 ‘소극적’, ‘적극적’, ‘양호함’, ‘부족함’ 등 비교적 추상적인 표현보다는 활동의 영역과 내용이 명시되고, 그 활동에서 참여도, 활동 과정, 성취 의욕, 소질, 취미, 관심도 등이 구체적으로 표현되는 것이 바람직하다.
특별 활동의 평가 결과는 반드시 특별 활동의 운영 개선에 반영되어야 한다. 교육 평가의 결과가 교육과 연계되지 못할 때에 그것은 진정한 평가라고 할 수 없다. 평가의 결과는 학생들에게 결과를 환류 시킬 뿐 아니라, 교사의 교육활동과 교육 프로그램, 혹은 교육과정에 대한 평가 자료로도 쓰일 수 있는 것이다.
또, 특별 활동의 평가 결과는 학생 지도를 위한 학부모와의 협의 자료로 활용되어야 한다. 이를 위해서는 교사가 학부모에게 학생의 학교생활에 대한 구체적인 정보를 제공해야 한다. 평소의 학습활동, 태도와 자세, 학습 의욕, 성취도, 교우 관계 등을 자세하고 구체적으로 알려 주고 가정과의 연계 지도를 도모하는 것이 좋을 것이다.
특별 활동 평가에는 앞에서 설명한 학생 활동에 대한 평가뿐 아니라, 특별 활동 교육과정 자체에 대한 평가가 필요하다. 특별 활동 교육과정 평가는 일반적으로 전체 학교 교육과정 평가의 한 부분으로 이루어지나, 특별한 목적으로 특별 활동 영역만 따로 평가하는 경우도 있다. 평가를 위해서는 먼저 평가하고자 하는 기준, 즉 평가 내용과 수락 수준을 미리 정하여야 한다.
6. 평가 기준
학교에서 지역과 학교 특성에 맞게 선정하여야 하겠지만 기준이 될 만한 평가 요소를 제시하면 다음과 같다.
특별 활동 상위 교육과정의 목표를 적절하게 분석하고, 이를 학교 교육 과정에 적합하게 적용하였는가?
특별 활동에 대한 학생ㆍ학부모ㆍ교사ㆍ지역사회 집단의 다양한 의견을 충실히 수렴하고 수용하였는가?
지역 사회와 학교의 여건상의 특수성을 특별 활동 계획 수립에 적절히 반영하였는가?
특별 활동 계획과 운영에 있어서 교직원 간의 역할 분담은 편중되지 않았으며, 지도 교사 배정도 적절하였는가?
특별 활동에 배정된 시간의 영역별 배당과 별도의 시간의 확보는 적절하였는가?
학생, 학부모에 대한 교육 내용 홍보는 충실하였는가?
특별 활동반 편성에 있어서 학생의 요구는 충분히 수용하였으며, 충분한 조정을 거쳤는가?
특별 활동반 운영에 필요한 총 수업 시수는 충분히 확보하여 운영하였는가?
특별활동 하위 영역별 지도 내용과 지도 방법이 적절하였는가?
특별 활동을 위한 장소 선정, 시간 운영은 영역의 특성에 따라 적절하였는가?
특별 활동 운영에 필요한 외부 인사, 자원 인사를 포함한 지도 교사를 폭넓게 확보하였는가?
학생의 특별 활동 평가는 영역별로 적절하게 평가되었는가?
특별 활동 지도를 위한 자료 개발, 확보, 관리, 활용 상태는 양호한가?
학생의 특성에 맞는 지도와 특수아 혹은 부진ㆍ속진아에 대한 고려는 적절하였는가?
전년도 특별 활동의 평가 결과와 문제점 해결 방안이 충실히 반영되었는가?
평가 장면은 질문지를 제작하여 실시하는 것도 좋으나, 관련된 교직원들이 평가 회를 가지고 특별 활동 개선을 위한 문제점과 개선 방향에 관한 토론 기회를 가지는 것이 더욱 좋다. 질문지 제작은 앞에서 예시한 평가 기준을 충분히 망라하여야 하며, 질문지 제작자가 고려하지 못한 부분에 대한 의견을 듣기 위한 항목도 포함시켜야 한다. 또, 평가자의 반응과 결과 처리 및 해석의 편이성을 위한 설문 항목을 평정 척도로 제작하는 것도 고려해 볼만하다.
특별 활동 교육 과정의 평가 결과는 학생의 특별 활동 평가와 함께 분석되어 차기 특별 활동 운영에 반영되어야 하고, 발견된 문제점에 대해서는 여러 경로를 통하여 개선 방안이 모색되어야 한다. 왜냐하면, 특별 활동 교육 과정을 평가하는 가장 중요한 목적이 특별 활동 운영의 개선에 있기 때문이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
기존의 특별활동은 학급어린이회, 클럽활동이란 고정 관념에서 탈피하여 특별활동에 대한 새로운 인식으로 전환되어야 한다. 21세기 지식기반사회에서는 각자의 개성과 소질을 지속적으로 계발, 신장하는 것이 삶의 질을 높이는 계기가 될 것이기 때문에 이를 위한 특별활동은 어느 때보다도 그 위치가 높다고 할 수 있다. 이는 제7차 교육과정에서 강조하고 있는 인간성, 창의성, 적응력, 자기주도력, 적성, 진로 등에 관한 교육이 교과보다도 오히려 특별활동에 더 깊이 관련되어 있다는 점에서 그 중요성을 찾을 수 있다. 또한 특별활동 교육과정은 교사가 일방적으로 자기의 편한 방식으로 이끌어 가지 않도록 안내자, 지원자, 도우미의 위치에 서서 시간이 걸리고 방법이 서투르고 결과가 미약하더라도 끈기 있게 참고 지켜보면서 밀어주고 도와 학생이 주도적으로 계획, 실천하고 평가하도록 하여 아이들의 소중한 직접 경험의 기회를 빼앗지 않도록 인간과의 만남, 사회, 문화, 자연과의 접촉 등 직접적인 체험기회를 제공하여야 할 것이다.
참고문헌
교육부(2001), 특별활동·봉사활동 교사용 지도서
박경목(2004), 특별활동 재량활동 교육과정의 이해, 양서원
박경묵·박한숙·정태근 공저, 특별활동재량활동 교육과정의 이해, 서울 : 양서원
유광찬(2001), 특별활동·재량활동, 교육과학사
이규은(2004), 학교수준에서의 초등학교 특별활동 교육과정의 결정요인 분석
한국교원대학교(1997), 제7차 특별활동 교육과정 개정 연구, 특별활동 교육과정 개정 연구 위원회

키워드

특별활동,   특별활동교육과정,   특별활동교육,   교육과정,   특별활동교육과정운영