[협동학습][STAD][직소우][TAI][스크립트]협동학습 의의와 STAD 협동학습모형, JIGSAW(직소우) 협동학습모형, JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ) 협동학습모형, TAI 협동학습모형, 스크립트 협동학습모형 및 협동학습 관련 제언

소개글

[협동학습][STAD][직소우][TAI][스크립트]협동학습 의의와 STAD 협동학습모형, JIGSAW(직소우) 협동학습모형, JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ) 협동학습모형, TAI 협동학습모형, 스크립트 협동학습모형 및 협동학습 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 의의

Ⅲ. STAD 협동학습모형
1. 학습목표의 상세화
2. 수업준비
3. 학습 내용의 개요 제시
4. 팀 학습활동
5. 퀴즈
6. 팀 점수의 계산
7. 팀 점수의 게시와 보상

Ⅳ. JIGSAW(직소우) 협동학습모형
1. Jigsaw의 교실환경
2. Jigsaw모형의 구성요소
1) 특별히 고안된 학습 자료
2) 소집단 리더
3) 소집단
4) 전문가 집단
5) 개인적 평가와 보상
3. Jigsaw의 수업절차

Ⅴ. JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ) 협동학습모형

Ⅵ. TAI 협동학습모형
1. TAI란
2. TAI의 절차 및 방법
3. TAI의 개발 이유(TAI는 수학교과에서 협동학습과 개별학습을 결합한 수업모형으로 개발)
4. TAI의 장점

Ⅶ. 스크립트 협동학습모형
1. 학업성취의 정도를 결정하는 요인들
1) 개인의 학습을 향상 시키는 정도
2) 협동학습이 학업성취를 높이는 정도
2. 상호작용이 일어나는 원리
1) 상호작용
2) 긍정적인 상호의존의 종류(Johnson)
3. 상호작용과 스크립트
4. 스크립트 협동학습의 전략들
1) 2인 협동학습 전략(dyadic cooperative learning strategies)
2) 상호 동료교수 전략(reciprocal peer tutoring: RPT)

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

구체적인 학습활동 내용과 다양한 학습기법, 협동학습 구성원들의 역할 규정이 분명히 진술되는 스크립트에 의한 구조화 전략의 투입이 요구된다.
◑ 고차적 사고나 학습이 일어나기 위해서는 학생들이 고차적 이야기에 참여하는 정도까지 구조화되어야 한다. 그러나 상호작용을 과도하게 구조화하는 것은 학생들의 이해와 문제해결을 방해할 수도 있다.
4. 스크립트 협동학습의 전략들
1) 2인 협동학습 전략(dyadic cooperative learning strategies)
▶ 특징
◑ 본래 개인의 학습전략의 향상을 위하여 개발된 것을 협동학습의 결점을 보완하기 위하여 수정하여 사용한 것
◑ 이 전략에서 한 사람은 재생자로서 그가 공부한 것을 기억으로부터 말로 요약하기를 하고 다른 사람은 청취자 혹은 촉진자로서 재생에서 틀린 것을 고쳐주고 나아가 학습자료를 조작하고 기억하는 것을 도와주려고 함.
◑ 활동이 끝나면 두 사람은 재생자와 청취자/촉진자의 역할을 바꾸어서 상호작용을 계속한다.
▶ 단계(6단계의 머리글자를 따 First Degree MURDER 라고 함)
◑ 분위기(Mood) 단계: 글을 읽고 공부하기 위한 긍정적인 마음 자세를 갖도록 한다.
◑ 이해(Understand) 단계: 글을 읽는 동안 중요한 생각과 사실을 파악한다.
◑ 재생(Recall) 단계: 교재를 보지 않고 읽은 것을 요약한다.
◑ 고치기(Detect) 단계: 재생에서 틀린 것이나 빠뜨린 것을 점검한다.
◑ 정교화(Elaborate) 단계: 정신적 심상과 이전 지식 등을 추가하여 기억을 조장한다.
◑ 검토(Review) 단계: 읽었던 내용을 요약하여 검토하거나 정리하는 것을 말한다.
2) 상호 동료교수 전략(reciprocal peer tutoring: RPT)
▶ 특징
◑ 학생과 교사의 역할을 교대로 해 볼 수 있는 기회를 학생 짝에게 제공하며, 주어진 상호동료교수 상황에서 두 사람의 학습자는 서로를 격려하고(prompt), 가르치며(teach), 점검하고(monitor), 평가(evaluate)함.
◑ 개별적인 학업성취도는 집단 수행의 결과로 관리되며, 집단 수행의 결과는 집단보상과 연계
▶ 동료 교수에서 가르치는 자의 성과
◑ 가르치는 특정한 제재의 조직화와 정교화를 증가
◑ 가르치는 것은 학습방법의 학습을 촉진시켜 관련된 제재의 학습을 잘 하도록 조장
▶ 이와 같은 성과를 가져다 주는 이유를 설명하기 위한 3단계와 방법
◑ 가르치는 것을 준비하기
◑ 학생에게 학습내용을 제시하기
◑ 학생들의 질문에 대답하기와 불분명한 학습내용에 대하여 고치기
▣각 단계별로 가르치는 것의 이익이 어떻게 해서 나타나는지에 대한 설명
첫째로, 가르치는 것을 준비하는 단계에서는 공부하는 양과 질에서 정상적인 학습과 차이가 난다. 공부를 많이 하면 주제의 기억에 더 많은 흔적을 남긴다고 본다.
가르치는 사람은 조직화된 인지구조를 구축한다.
사실의 효과적인 조직화는 정보의 재생산을 조장하는 것으로 나타났다.
둘째로, 학생에게 학습내용을 제시하는 단계에서 가르치는 사람은 학생에게 언어로 정보를 전하면서 학생들에 의하여 주어지는 언어적, 비언어적 강화를 받는다.
이런 강화가 제시되고 있는 내용에 대한 가르치는 사람의 파지를 조장한다.
셋째로, 학생들의 질문에 반응하는 단계는 내용을 제시하고 난 뒤에 학생들은 어떤 부분이 분명하고 불분명한지에 대하여 가르치는 자에게 피드백을 한다. 직접질문, 시험에서 틀린 답, 생기 없는 얼굴표정을 통하여 제시된 어떤 부분이 잘 이해되지 않는지를 전달한다.
이해가 분명하지 않는 부분은 바로 교사의 약점에 대한 반응이다.
가르치는 사람은 그가 적당히 넘어갔던 부분을 처음에 제시했던 것과는 다른 방법으로 이 부분을 설명해야만 한다. 가르치는 사람은 이전에 생각하지 않았던 개별 요소 사이의 관계를 보게 되어 새로운 관점에서 문제를 이해하게 한다. 이와 같은 새로운 관계의 구축은 내용의 이해력을 보다 더 조장한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
협동학습은 다음과 같은 많은 장점을 가지고 있다. 첫째 협동학습모형은 절차가 분명하여서 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다. 둘째 아동이 주도적으로 수업 활동을 하므로 수업 중에도 신체를 자유롭게 움직일 수 있다. 셋째 서로가 도와야 성공하기 때문에 타인을 배려하는 태도를 기른다. 넷째 동료들 사이의 활발한 토론으로 고급사고력을 길러 준다. 다섯째 대인관계 경험을 많이 하므로 원만한 대인관계능력을 길러 준다. 여섯째 지적 모험을 할 수 있으므로 창의력을 길러 준다. 일곱째 긍정적 상호작용을 하므로 긍정적 자아개념을 가진다. 여덟째 소속감이 있으므로 왕따 현상 등 소외되는 아동이 없다. 아홉째 소집단별 활동을 주로 하므로 개인 아동의 숨은 재능이 발견되기 쉽다. 열째 동료들과 공부하는 시간이 많으므로 독립적, 자기주도적 학습태도를 갖는다.
그러나 협동학습을 지도한 교사들은 한결같이 어려움을 호소한다. 왜냐하면 그동안 경쟁학습구조에서 굳어버린 아동의 학습스타일과 교사의 교수스타일을 쉽게 바꾸기 어렵기 때문이다. 그러므로 현장 곳곳에서 제대로 해보지도 않고 ‘안되네’, ‘구름잡는 이야기’, ‘그냥 지나가는 바람이려니’하는 모습들이 발견된다. 그래도 협동학습을 강조하는 이유는 이미 과학적으로 그 효과가 검증되었고, 성공한 교사들의 기쁨을 목격하고 있기 때문이다. 존슨이 지적한 바와 같이 협동학습운동은 개혁이 아니고 진화이다. 그만큼 오랜 노력과 기다림이 필요한 것이 약점이라면 약점이다.
참고문헌
ⅰ. 김승동(1996), 협동학습의 팀조직 유형이 학업성취에 미치는 효과, 경북대학교대학원 석사학위논문
ⅱ. 박수민(1997), 협동학습과 전통학습이 아동의 인지양식에 따라 학업성취 및 태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교
ⅲ. 이용섭(1996), Jigsaw 협동학습 방법이 학습성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원, 석사학위논문
ⅳ. 정문성(1999), 협동학습의 모형과 학습 계획, 협동학습의 이론과 실제, 교육마당, 교육부
ⅴ. 정경용(1997), 협동학습 기법이 학업성취 및 학습태도에 미치는 영향, 전북대학교 대학원, 석사학위논문

키워드

협동학습,   STAD,   직소우,   스크립트,   협동학습모형