협력학습의 정의와 목표, 협력학습의 역사, 협력학습의 특징, 협력학습의 기능, 협력학습의 조직구성, 협력학습의 모형별 특성과 절차, 협력학습의 모형별 지도방법, 협력학습의 수업 운영, 협력학습 관련 제언

소개글

협력학습의 정의와 목표, 협력학습의 역사, 협력학습의 특징, 협력학습의 기능, 협력학습의 조직구성, 협력학습의 모형별 특성과 절차, 협력학습의 모형별 지도방법, 협력학습의 수업 운영, 협력학습 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협력학습의 정의와 목표

Ⅲ. 협력학습의 역사

Ⅳ. 협력학습의 특징

Ⅴ. 협력학습의 기능

Ⅵ. 협력학습의 조직구성
1. 집단 성원의 수
2. 소집단의 지속시기
3. 소집단의 조직 원칙

Ⅶ. 협력학습의 모형별 특성과 절차

Ⅷ. 협력학습의 모형별 지도방법
1. 학생 팀 성취 분단
2. 팀 게임 토너먼트
3. 팀지원 개별화
4. 함께 학습하기
5. 읽기와 쓰기의 협력적 종합지도

Ⅸ. 협력학습의 수업 운영

Ⅹ. 결론 및 제언
1. 5기를 기를 수 있다
2. 자아실현의 수준을 높일 수 있다
3. 집단 사고의 장이 된다
4. 학습 부진아 발생의 예방과 구제 역할도 담당하게 된다

참고문헌

본문내용

하게 하고, 과제를 요구받은 수준으로 완성하기 위해 집단 구성원들의 도움을 받는다. 학생이 만족스러운 수준까지 과제장을 완성하면 학습 프로그램의 다음 단계로 넘어가도록 허락한다. 평가는 일정한 간격으로 실시하고 진보 상황을 점검한다. 이 접근법의 장점은 장애학생들의 요구를 수요할 수 있다는 점이다.
4. 함께 학습하기
이 방법에서는 공동의 결과를 산출하기 위해 학생들이 집단활동을 하게 된다. 팀 구성원들은 프로젝트 북렛을 만들어 내기 위해 협력하고 그것을 제출하여 최종 평가를 받는다. 결과물은 종합적으로 평가를 받고 개인의 노력여부 등은 평가받지 않는다. 집단 간을 비교하여 집단이 제출한 결과물의 질에 따라 보상을 받는다. 이 방법은 협력활동을 조장하나 장애학생들의 경우 그와 같은 집단에서 높은 수준의 성취를 요구하는 기대에 따라가기 어려운 점이 있다.
5. 읽기와 쓰기의 협력적 종합지도
이 방법은 Slavin과 그의 동료들에 의해 시도되었다.(Slavin, Madder, Slavin & Farnish, 1987). 이 방법은 초등학교 상급 학년의 읽기와 쓰기를 지도하기 위해 이용된다. 교사들은 기본 교재를 이용하고, 학생들은 읽기 능력이 다른 학생들끼리 짝을 지어 과제를 받는다. 학생들은 이 집단에서 여러 가지 활동들을 한다. 그들은 서로 읽어 주고 들으며, 결과를 예상하고, 과제를 쓰며, 단어 확인 기술을 점검하고, 일기 내용을 요약한다. 이와 같은 집단활동은 수업의 내용에 따라 다양해지나 읽기 활동과 쓰기 활동을 종합하는데 그 목적이 있다. 학생들은 서로의 활동을 점검하고, 때로는 동일 목표를 위해 짝을 지어 활동한다. 팀 구성원들이 학습을 어느 정도 마친 후 평가 준비가 되었을 때 특정의 읽기와 쓰기에 대해 평가를 실시한다.
Ⅸ. 협력학습의 수업 운영
학습의 형태 중의 하나인 소집단 협력 학습은 아동 수를 분할하여 소집단(Small group)으로 나누는 학습 방법이다. 몇 개의 소집단으로 나눌 때는 수학적인 능력에 관계없이 고루 아동들이 분포되어야 한다. 아동들은 과제의 해결을 위해 서로 협조할 수 있다. 여기에서 교사의 역할은 학습의 어려움을 확인하고 해야 할 과제를 제시하고 또는 수정하고 학습 분위기를 조절시킨다. 아동들은 다음과 같이 운영한다.
1) 협의하여 문제의 결정을 한다.
2) 협의하여 해결법을 연구한다.
3) 협력하여 해결에 필요한 참고 자료를 수집한다.
4) 협력하여 해결할 방법을 실천한다.
5) 협력하여 정리와 발표를 하고 비판을 한다.
소집단 협력 수업에 있어서도 다음과 같은 점에 대해서는 유의할 필요가 있다.
(1) 쓸데없는 이야기를 하는 소집단이 있을 경우가 있으므로 처음의 문제 파악을 하는 단계에서 학습의 목적을 진지하게 갖도록 한다.
(2) 각 집단 별로 정리하는 아동을 정해 둔다.
(3) 장기간에 걸쳐서 집단을 편성하지 않는다. 길어도 1개월 또는 단원마다로 한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
수업 현장에서 일어나는 학습 활동의 편재의 주요 원인은 대집단 학습에서 나타나는 인간관계 즉 학습자 상호 간에 공통 관계가 없다는 데서도 찾을 수 있다.
수업 연구 대사전에서는 소집단 학습을 다음과 같이 말하고 있다.
① 수업 중에 협동 활동을 시킨다.
② 소집단에 의한 대화 활동을 중시한다.
③ 학습자 상호 간에 서로 가르치는 활동을 도입한다.
④ 교사의 지도 계획을 학습자 또는 학습자들의 소집단의 자주성에 맡기도록 한다.
소집단 협력 체제 의한 수업 활동으로 얻어지는 교육적 효과를 구체적으로 열거해 보면
1. 5기를 기를 수 있다
타율에 젖은 현대의 아동들 특성을 무감동, 무절제, 무기력, 무주견의 4무 상태는 타율 학습이 빚은 산출물로서 비인간화 된 인간의 특성이었다.
발표력을 신장시키는 교육이 겉으로 말을 잘하는 아동을 기르는 데 그칠 것이 아니라 속으로 진실을 잉태하고 진실을 키워 나가는 아동을 키위 나가는 데는 오기가 필요한 것이다.
① 슬기(지혜의 터득)는 바른 사고에 의한 진실된 말이나 글을 주장하게 하고
② 끈기(인내심, 집념)
③ 용기(기백, 실천력, 발표력)는 의지력을 길러 진실된 발언으로 의사 표현을 하게하며
④ 화기(웃고 대화하고 남을 걱정해 주는 마음가짐)
⑤ 윤기(여유, 유연성, 신사답고 도량이 넓은 인품) 부드럽고 세련된 커뮤니케이션의 구사에 의한 자기실현에의 접근이 가능하게 된다.
이 다섯 가지를 길러 줌으로서 유능한 인간을 육성하자는 뜻이다.
2. 자아실현의 수준을 높일 수 있다
사람은 누구나 다섯 가지 기본 욕구를 지니고 태어난다고 한다.
① 생리적 욕구 ② 안정의 욕구 ③ 소속참여의 욕구 ④ 자존의 욕구 ⑤ 자아 실현의 욕구가 그것이다. 소집단 학습으로 인간관계를 향상시키고 사고력을 키우며 의지력을 길러 주는 소집단 체제가 수업의 질을 높일 수 있을 뿐 아니라, 개개 아동의 자기 의사 표현력을 자극, 신장시켜 주고 인간 교육에의 바른 길이 될 수 있다고 할 것이다.
3. 집단 사고의 장이 된다
잘 성장된 소집단은 1층은 인간관계 중시의 심리성 집단으로서의 역할, 2층은 의지력과 관련이 깊은 준 거성 집단으로서의 역할, 3층은 개인 사고와 집단 사고의 장으로서 역할을 다하는 집단이다.
4. 학습 부진아 발생의 예방과 구제 역할도 담당하게 된다
소집단 내를 이질 집단으로 편성하여 우수아와 열등아를 짝지어 놓고 집단의 임에 의한 강화를 하면 우수아와 열등아 사이의 인간관계가 형성되어 열린 마음으로 상호간 커뮤니케이션을 위시하여 규범에 의한 자극, 칭찬에 의한 자극, 조언에 의한 자극 등 집단 역동적 작용이 일어나며 열등아는 우수아를 동일시 대상으로 삼게 된다.
참고문헌
◈ 김상원, 교육과정과 교수방법론, 서울: 교육과학사, 1998
◈ 김효성, 소집단 협동학습이 수학교과에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원석사학위 논문, 미간행, 1992
◈ 박성익, 수업방법탐색, 서울 : 교육과학사, 1998
◈ 변영계·김영환, 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사, 1996
◈ 정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동 학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998
◈ 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울: 교육과학사, 1995

키워드

협력학습,   협력학습모형,   협동학습,   협력,   학습