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소개글

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목차

Ⅰ. 과학과학습(수업, 교육)의 목적

Ⅱ. 과학과학습(수업, 교육)의 구성주의적 관점

Ⅲ. 과학과학습(수업, 교육)의 도서관 활용
1. 구성주의적 과학 교수․학습과 도서관 자료 활용
2. 탐구 학습과 도서관 자료 활용
3. STS 과학 학습과 도서관 자료 활용

Ⅳ. 과학과학습(수업, 교육)의 개념도 활용

Ⅴ. 과학과학습(수업, 교육)과 과학적 사고

Ⅵ. 미국의 과학과학습(수업, 교육) 사례
1. 미국 과학교육과정 변천의 특징
2. 1930년 이전 과학교육
1) 주지주의의 교육사조를 바탕으로 하고 있다
2) 교육자료
3) 학습방법
4) 교과중심 교육과정의 특징
5) 주지주의가 받는 비판
3. 1930~1955년 과학교육
1) 진보주의 교육사조가 지배
2) 경험중심 교육과정의 특징
3) 비판
4. 1955~1970년 과학교육
1) 1957년 10월 4일 러시아 인공위성 스프트니크 발사
2) 학문중심 교육과정의 특징
3) 비판
5. 1970년 이후 과학교육
1) 로젝트 신서시스
2) 프로젝트 2061
3) 스고프 시퀸스, 코더네이션 프로젝트
4) 국가과학교육 표준

Ⅶ. 과학과학습(수업, 교육)의 방법
1. STS적 접근법
2. 개념도
3. V도

참고문헌

본문내용

과학과 기술의 사회적 특징이나 문화적 특성이 강조된다. 이 자료는 또한 과학적 원리와 기술의 사회적도적적윤리적 특성을 중요시한다. 사회적 문제점 위주의 STS 수업자료에 포함시킬 수 있는 주제들을 예시하면 쓰레기 매립지 문제 / 살충제의 사용문제 / 인구의 성장과 억제 문제 / 광물의 채석으로 인한 산림 파괴의 문제 / 낙태 / 돌연변이 문제 / 환경호르몬 문제 / 인간 복제 문제 / 동식물의 멸종 문제 등이 있다.
이상에서 과학위주, 기술위주, 사회적 문제점 위주의 STS 접근법이외에도, 중고등학생들에게는 역사적인 접근법도 실용적이다. 역사적 접근법은 새로운 과학적 개념이 형성되는 방법, 그 과정에 적용되는 실험의 형태, 실험의 전략으로 나뉜다. 어렵고 복잡한 과학적 법칙과 이론일수록 역사적 발달 과정을 줌으로써 학생들에게 쉽게 이해시킬 수 있다.
STS 접근법은 과학을 재미없는 과목이라고 생각하고 있는 학생들에게 과학의 새로운 면을 인식시킬 수 있을 뿐만 아니라, 과학이 우리 생활과 얼마나 밀접하게 관련되어 있는가를 이해함으로써 과학의 유용성을 인식하고, 궁극적으로 과학 교과에 흥미와 관심을 가지게 하는 데 기여할 수 있을 것이다.
2. 개념도
개념도는 학습 내용이나 학생들의 개념 체계를 나타내는 한 방법이다. 개념도는 새로운 정보가 이미 알고 있는 개념 체계와 유기적으로 연결될 때 유의미한 학습이 일어난다는 오슈벨의 유의미 학습 이론을 배경으로 한다. 개념도에서는 가장 일반적이고 포괄적인 개념을 가장 상위에 두고 구체적인 개념일수록 아래에 둔다.
개념도를 작성하는 과정은 다음과 같다. 첫째, 개념도를 작성하고자 하는 내용이나 주제와 관련된 주요 과학 법칙이나 원리를 파악한다. 과학 법칙이나 원리는 명제 형태로 되어 있으며, 과학 개념과 개념 사이의 관계를 나타낸다. 둘째, 파악한 과학 법칙이나 원리에서 주요한 과학 개념을 추출한다. 그 다음에는 추출한 과학 개념을 위계적으로 배열한다. 가장 일반적이고 포괄적인 개념을 가장 상위에 놓고, 그 다음으로 포괄적인 개념을 다음 수준에 배열한다. 이러한 방식으로 가장 구체적인 개념을 가장 하위에 놓는다. 개념의 배열이 끝난 다음에는 관련이 있는 개념과 개념을 선으로 이어 준다. 이때 관련이 있고 없음은 원리나 법칙에서 하나의 명제 내에서 진술되었는지의 여부를 기준으로 삼는다. 마지막으로 연결된 곳에 서술어를 써넣는다. 실제 개념도 작성과정은 이러한 과정이 반복되는 것이다.
개념도는 과학 지식 체계를 구성하는 개념들의 조직적 관계를 보여 줄 뿐만 아니라 그 발달과정 및 분화된 정도와 그 지식체계를 이루는 핵심적 개념들을 일목요연하게 보여줄 수 있기 때문에 과학 교육현장에서 다방면에서 활용되고 있다. 우선, 개념도는 과학 학습지도의 한 가지 수단으로 이용된다. 개념도를 이용해서 학습자들이 학습해야 할 주요한 개념과 명제를 제시하거나, 학습자가 이미 파악하고 있는 개념과 새로운 지식 체계 사이의 관계를 분명하고 효과적으로 보여 줄 수 있기 때문이다. 학생들은 스스로 개념도의 작성을 통해서 자신들이 가지고 있는 개념들 사이의 새로운 관계와 그에 따라 생성된 새로운 의미를 학습할 수 있다.
개념도는 개념의 포괄성과 일반성을 보여주기 때문에 개념도에 포함된 개념들의 수준에 따라 학습지도 자료를 개발하는데 이용된다. 학습 지도자료를 개발할 때는 개념도에서 상위의 개념은 학습 지도 자료의 단원이나 장을 설정하는 데 이용될 수 있으며, 하위 단계의 개념들은 학습 지도 자료의 세부적인 내용을 선정조직하고 그에 따라 학습 과제와 소재를 개발하는 준거로 이용될 수 있을 것이다.
또한, 개념도는 학습결과를 가시적으로 보여주기 때문에 학습의 결과를 평가하는 척도로도 이용한다. 특히 인지구조 또는 개념의 변화를 학습이라 정의한다면, 개념도는 인지 구조상의 개념이 변화된 정도를 측정하는 가장 효과적인 평가도구가 될 수 있다. 즉, 학생들이 주어진 과제를 학습한 후에 작성한 개념도를 학습하기 전에 작성한 개념도나 관련 교과의 전문가들이 미리 작성한 표준 개념도와 비교함으로써 학습을 통해서 개념이 변화된 정도를 알 수 있다.
3. V도
V도는 과학 실험의 본성과 목적을 분명하게 하기 위해 개발되었다. V모양의 양 날개 중에서 왼쪽은 이론적/개념적 측면이며, 오른쪽은 방법론적 측면을 나타낸다. 가운데 초점 질문이 있고, 아래 꼭짓점에는 사물/사상이 위치한다.
이론적/개념적 측면은 아래에서부터 개념, 원리/개념체계, 이론, 철학 등의 순서로 구성되며, 위로 갈수록 포괄적이 된다. 탐구의 시작에서 지식 주장으로 이어지는 절차를 포함한다.
과학탐구는 V의 꼭짓점인 사물/사건(현상)에서 시작된다. 규칙성을 발견하려면 특정한 사물이나 사건을 자세히 관찰하여 기록해야 한다. 또한 관찰에는 이미 알고 있는 개념이 영향을 준다. 즉, 이미 알고 있는 개념은 관찰을 하기 위해서 어떤 사물이나 사건을 선택하고, 어떤 기록을 해야 하는가에 영향을 미치게 된다. 따라서 이러한 세 요소, 즉, 개념, 사물/사건, 기록은 서로 긴밀히 관련되어 새로운 지식 변환을 하며, 이를 바탕으로 결론을 도출하고, 지식을 주장하게 된다. 이 과정에서 기록과 변환, 지식주장과 같은 일련의 방법적, 절차적 활동에 개념이나 원리, 이론 등과 같은 이론적 측면이 큰 영향을 준다.
V도는 학생들이 이미 알고 있는 것과 알아내고자 하는 새로운 지식 사이의 상호작용이나 관계가 뚜렷하게 이해하도록 도와주는 발견적 학습 지도 도구이다. V도는 유의미 학습을 촉진시켜 지식을 얻는 과정을 이해시킨다는 점에서 중요한 의미를 지닌다.
참고문헌
권재술 - 미국에서의 과학교육연구, 과학교육 7, 1985
권재술 - 탐구의 본질과 과학 수업 절차, 과학개념 형성의 인지적모형 논문 중, 한국교원대학교, 1996
로버트 예거 - STS무엇인가(science/technology), 사이언스북스, 1997
이기술 - 다양한 수업모형을 활용한 수준별 수업이 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 인천교 육대학교 교육대학원, 교육 석사 학위 논문 국내학술자료지, 1999
최종만 - 구성주의적 접근에 의거한 과학수업, 전북교육, 2000

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과학,   과학과,   과학과교육,   과학과학습,   과학수업