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목차

Ⅰ. 경제교육의 중요성

Ⅱ. 경제교육의 기본 방향

Ⅲ. 경제교육과 경제의식
1. 경제의식
2. 희소성과 효용에 대한 인식
1) 저학년
2) 중학년
3) 고학년
3. 소비자 의식
1) 저학년
2) 중학년
3) 고학년
4. 생산, 기업 관련 의식
1) 저학년
2) 중학년
3) 고학년
5. 유통, 분배관련 의식
1) 저학년
2) 중학년
3) 고학년
6. 화폐 가치 인식
1) 저학년
2) 중학년
3) 고학년
7. 노동, 직업의식
1) 저학년
2) 중학년
3) 고학년

Ⅳ. 경제교육과 경제문제해결력

Ⅴ. 경제교육의 문제점
1. 학교 경제 교육의 운영과 여건조성
1) 경제 교육시간의 부족과 형식적인 지도 등으로 인한 경제교육의 부실
2) 전반적으로 소비절약 중심의 교육에 치우쳐있다
2. 교사의 자질과 전문성 결여
3. 학교 경제 교육의 교재부족

Ⅵ. 경제교육의 내실화 사례
1. 사례 1
2. 사례 2

Ⅶ. 경제교육 관련 제언

참고문헌

본문내용

육의 운영과 여건조성
1) 경제 교육시간의 부족과 형식적인 지도 등으로 인한 경제교육의 부실
경제교육의 중요성을 누구보다도 현장교사들이 잘 인식하고 있다. 그러나 경제교육이 충분하다고 느끼는 교사는 극히 소수다. 그 이유를 묻는 질문에서 지도 자료와 교재의 부족, 교육시간의 부족 등 외형적 이유가 대부분 이지만 교사의 관심부족도 상당한 이유로 나타났다. 이는 중학교경제 교육의 큰 문제 중의 하나로 생각된다.
2) 전반적으로 소비절약 중심의 교육에 치우쳐있다
‘학교경제교육’하면, 흔히 에너지절약 물자절약 등과 같은 절약교육만을 떠올리는 경우가 흔하다. 그러나 무조건적 절약이 아닌 합리적 소비가 바람직하다는 관점에서 균형 있는 교육이 이루어져야한다.
2. 교사의 자질과 전문성 결여
‘교육의 길이 교사의 수준을 넘지 못 한다’는 말처럼, 교육의 주체인 교사의 역할과 영향은 막대하다. 경제교육관련 교사들의 대부분은 학생지도 시(94%) 자신이 부족하다고 호소하고 있다. 사회과가 통합되면서 비전공자도 경제를 가르치고 있다. 설문 결과에 의하면 경제 전공자는 13.7%, 경제 관련 연수 경험자도 22.1%에 불과하다. 교사의 교수행위에 대한 자신감부족이야말로 교육의 성패여부에 큰 걸림돌이 될 수밖에 없다.
3. 학교 경제 교육의 교재부족
최근 경제관련 교과 교사들의 30%정도는 다양한 교수학습 자료의 실제 사용에 있어 ‘그렇지 못하다’는 반응을 보이고 있다. 주로 사용하거나 효율적인 교수학습 방법으로 언론매체의 활동을 가장 많이 선호하고 있다. 이는 현실적인 경제문제를 실시간 다루고 있는 가장 빠른 정보라는 점과 최근 언론사들이 청소년 경제 문제에 관심을 기울이는 여러 활동을 하고, 관련 인터넷사이트를 운영하고 있기 때문이다. 그러나 현장의 교사 손에 들어오는 학습 자료나 통계 책자의 경우, 시한이 지난 것이거나, 활동하기에 적합하지 못한 것이 태반이어 실제 활용 실태는 만족스럽지 못하다. 현장의 요청에 따라 최신 학습자료 개발을 위한 교사의 연수가 많아지고 멀티미디어 수업을 위한 교육 환경개선이 이루어지고 있다. 또 오디오비디오 시대인 학생들의 감각보다는 교사의 수준이 떨어지는 경우가 멀티미디어 교육 자료의 활용에 있어 많고 고령 교사의 경우 이를 회피하는 경향도 있다.
Ⅵ. 경제교육의 내실화 사례
1. 사례 1
서울 구일고등학교 1학년 9반 교실, 이 학교 박현희 교사가 진행하는 ‘창업계획 발표 수업’에서 6명으로 구성된 한 그룹은 ‘쿠키믹스자판기 창업계획’을 발표했다. 아이템은 학생들이 좋아하는 새우깡팝콘 등 여러 종류의 과자를 원하는 만큼 섞어 파는 자판기 사업이다. 학생들은 믹스자판기를 10대들이 많이 찾는 영화관 앞에 설치하면 수익성을 확보할 것이라며 가격대까지 제시했다. 이어 투자자인 학생들의 질문이 이어졌다. 임대료와 위생문제는 어떻게 할 것인가 등
2. 사례 2
서울 상계고등학교 김재준 교사는 ‘경매놀이’를 개발하여 시장경제를 가르친다.
우선 35명의 한 학급을 5.6명씩 조로 나눈다. 각 조는 20만원씩 가상의 돈을 가지고 경매놀이를 하는데, 이 돈은 모두 지출해야 한다. 학생들의 의견에 따라 경매할 물건을 가상으로 정해 놓고, 조별로 경매 물건에 대한 순위를 매긴다. 나중에 조별순위를 매길 때 우선순위가 높은 물건을 싼값에 구입한 조가 높은 점수를 받고, 돈을 다 쓰지 못한 조는 탈락한다. 김 교사는 이 놀이를 한 뒤 ‘효율성독과점경쟁시장재편’등 경제교과서에 나오는 딱딱한 개념을 적은 단어카드를 나누어준다. 학생은 이 단어들을 이용하여 게임에서 성공이나 실패한 요인을 설명하며, 경제개념을 스스로 체험한다.
『매일경제』, ‘금융IQ를 높이자’
교육과정의 ‘성격목표 → 내용 → 방법 → 평가’를 일관성 있게 운영하는 일은 교사가 감당해야 할 몫이다. 여기 두 가지 사례를 통해 경제교육을 살려가는 방법을 보자.
이와 같은 독창적인 경제교육 방법을 개발하도록 교사 개인에게만 맡겨 둘 수는 없다. 정부와 민간 경제단체가 투자하여 경제교육 방법을 개발하고, 실용적인 자료를 만들어야 한다. 교사가 좋은 자료를 사용하면 경제도 쉽고 재미있으며 실제 도움이 된다는 것을 학생이 저절로 알게 된다. 경제공부를 하는 데 투자하는 비용에 비해 얻을 수 있는 효과가 매우 크다고 생각하면, 고등학교 경제와 생활경제는 선택임에도 불구하고 수요가 집중될 것이다. 우리 학생은 성인보다 더 합리적인 판단을 할 수 있기 때문이다.
Ⅶ. 경제교육 관련 제언
첫째, 학교는 계획적인 소비방법, 용돈관리 프로그램, 저축방법, 소비자 교육, 신용교육, 보증 등 실생활위주의 경제교육에 관한 다양한 프로그램을 만들어 실천위주의 교육을 실시하여야 한다.
둘째, 경제교육은 학생들의 눈높이에 맞추어 청소년 신용문제, 돈버는 방법과 현명하게 쓰는 법, 청소년 재테크, 주식투자에 관한 내용 등 현실 상황에 대응하기 위한 교육내용으로 보완되어야 한다.
셋째, 교사들이 실천위주의 경제교육의 중요성을 인식하고, 특별활동(자치적응활동), 창의적 재량활동 시간을 활용하여 학생들의 경제관련 교육에 적극적으로 체험위주의 참여를 활성화시켜야 한다.
넷째, 경제교육은 지식과 실천이 합쳐져서 이루어 질 때 효과가 있으므로, 실제로 실천할 수 있는 시간이 확보되어야 한다.
다섯째, 경제교육은 사회적 필요성(정부금융기관기업)을 반영한 내용과 이념적 편향성을 벗어난 내용들로 구성되어야 한다.
여섯째, 학생들이 주로 언론매체 또는 인터넷을 통해 경제 지식을 습득하므로 언론매체는 경제에 대한 객관적인 가치관을 형성하도록 힘써야 한다.
참고문헌
고승석(1993), 사회과 교육에 있어서 경제교육의 개선방향, 석사학위논문, 대구대학교
국민경제교육연구소(1992), 한국 경제교육의 실태 및 과제, 91 경제교육세미나 발표 논문집
김경근(1992), 경제교육의 실태 및 개선방안 연구, 국민경제연구소
박상선(2003), 국민 경제교육 강화의 필요성, 경제교육, 제12권제2호, 통권23호
심상미(1997), 경제 살리기를 위한 학교 경제교육 실천 패러다임, 서울특별시 교육과 학연구원 교육논문
이태근(1992), 경제교육론, 서울 : 교학연구사

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경제교육,   경제,   경제문제,   경제의식,   경제생활