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소개글

역사교육(역사과교육)의 중요성, 역사교육(역사과교육)의 구성주의적 접근과 수행평가, 역사교육(역사과교육)과 학습의욕, 역사교육(역사과교육)과 감정이입, 역사교육(역사과교육)의 발문 요령과 학습 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 역사교육(역사과교육)의 중요성

Ⅱ. 역사교육(역사과교육)의 구성주의적 접근

Ⅲ. 역사교육(역사과교육)의 수행평가
1. 역사 영역에서 수행평가와 교수․학습의 방향
2. 수업과 연계된 수행평가의 실제
1) 수업의 지도
2) 평가의 관점 및 채점기준

Ⅳ. 역사교육(역사과교육)과 학습의욕
1. 학습에 대한 내적 동기
2. 학습 의욕

Ⅴ. 역사교육(역사과교육)과 감정이입

Ⅵ. 역사교육(역사과교육)의 발문 요령
1. 이야기식 설명(narrative explanation)
2. 개념적 설명(conceptual explanation)
3. 총괄적 설명(colligatory explanation)
4. 인과적 설명(casual explanation)

Ⅶ. 역사교육(역사과교육)의 학습 방법
1. 사료(史料) 학습
2. 역할 학습
3. 향토사 학습
4. 소집단 토론학습
5. 인물학습
6. 자료를 활용한 탐구학습
7. 구안학습(Project method)

참고문헌

본문내용

explanation)
역사 수업에서는 어떤 개념에 대한 정의를 중심으로 설명해야 하는 경우가 있다. 예컨대, 조선시대 후기의 일본과 우리나라의 외교 관계를 설명하기 위해서는 통신사라는 개념을 중심으로 그 개념의 의미를 학생들에게 이해시키기 위해서는 먼저 그 개념들에 대하여 설명해야 하는데, 바로 이러한 것을 개념적 설명이라 한다. 그러나 교사가 제공하는 개념 설명은 대부분 엄밀하지 못한데다 논리적 증거에 의해 뒷받침 되지 못한다는 약점을 갖는다.
3. 총괄적 설명(colligatory explanation)
여사 수업에서 흔히 유사한 성격을 지니는 사건들을 묶어서 일정한 주제 아래 같이 설명하는 경우가 많다. 예를 들어 19세기 유럽에 나타난 각국의 민족 운동을 한데 묶어 민족주의라는 이름 아래 한꺼번에 배우는 방법이 바로 여기에 속한다.
이와 같이 총괄은 어떤 특수한 사건을 그 때 진행되고 있던 역사적 또는 일반적 운동의 일부로 간주하면서 내용을 설명하는 방식이다. 영국의 명예혁명, 미국의 독립혁명, 프랑스의 대혁명과 같은 것을 총괄하여 \'시민혁명\'이라고 명명하는 것과 같은 경우가 총괄의 예이다. 이를 통해 세 혁명의 같은 공통적 특징을 찾아내고 이를 통해 \'시민혁명\'의 일반적인 규칙을 찾아내는 것을 의미한다.
이러한 총괄적 설명은 역사교육에서 흔히 이용되는 방식으로 학생들의 역사적 사고를 훈련시키는데 매우 유용하다. 그러나 교사들은 일반적으로 총괄적 설명의 장점을 충분히 살리지 못한 채 다만 형식적 수준에서 이러한 설명 방식을 채택하고 있다.
4. 인과적 설명(casual explanation)
역사 수업에서 일반적으로 흔하게 사용하는 설명 중 하나가 인과적 설명이다. 조선 건국을 설명하면서 교사는 \'왜 이성계는 조선을 건국하였을까?\"라는 질문을 던짐으로써 수업을 시작하는 것이 보통이다. 그리고 이러한 질문에 대한 해답을 얻기 위하여 고려 말 무신정권의 문제, 불교의 부패, 사대부 등장...... 등을 살펴보게 된다. 그 다음에 교사는 \'위화도 회군이 일어난 원인은 무엇인가?\' 등의 일련의 질문을 계속해서 던질 수 있다. 이렇게 볼 때 인과적 설명은 역사 수업에서 가장 일반적으로 이루어지는 설명 방식의 하나이다.
그러나 이러한 인과관계를 따지는 인과적 설명을 통한 역사 설명은 어떤 법칙이나 규칙이 전제되어 있지 않기 때문에 인과관계를 설명하는 필연성이 희박하거나 불분명한 것이 약점이다.
Ⅶ. 역사교육(역사과교육)의 학습 방법
1. 사료(史料) 학습
사료학습이란 역사적인 문제를 학생들이 수업에 주체적으로 참여하여 역사를 이해, 평가하려는 수업형태이다. 즉 사료학습은 역사적 사실에 대한 비판력, 분석력, 해석력을 높여서 학생들의 역사탐구능력과 역사의식을 신장시킨다.
사료학습의 문제점을 보완하기 위하여 문헌자료 이외에 다양한 다른 자료, 예를 들면 그림음악구전자료금석문 등을 함께 활용하는 것도 고려해 볼 만하다.
2. 역할 학습
역할 학습은 역할 놀이라고도 하는데 학생들이 구체적 상황을 실제로 다른 사람의 처지에서 역할을 직접 담당해 봄으로써 상대방과 타인을 이해하도록 하는 경험의 기회를 제공해 줄 수 있는 학습 방법이다.
역사 수업에서는 역사재판수업, 발문을 통한 연극 수업, 극화 학습, 공청회 등으로 역할 학습을 적용해 볼 수 있다.
3. 향토사 학습
향토사는 학습자가 살아 온 주변 지역의 역사를 의미하고, 향토사 학습이란 학생들이 주변의 향토 자료를 통하여 그 지역의 역사를 공부하는 학습 방법으로 향토사 자료는 학생들의 쉽게 체험할 수 있는 다양한 자료로서 유용한 학습 소재 중의 하나라고 할 수 있다. 지역에 뿌리를 둔 역사 교육을 하기 위해서는 보다 구체적이고 다양한 실천의 장을 마련해 나가야 하는데, 그 실천 방안으로는 첫째, 지역의 현실을 학생들에게 올바로 전달할 수 있는지역사 교재의 편찬과 둘째, 학생들이 스스로 자기 고장의 역사를 체험하고 문제 해결력을 기르는현장학습셋째, 지역 주민들과 공동으로 사료를 발굴하고 학습하는고문서 학습회넷째, 민중사 연구등을 들 수 있다.
4. 소집단 토론학습
토론학습은 보는 사람의 입장이나 관점에 따라 달리 해석되거나 다른 가치가 부여되는 역사적 사실을 학습하는 데 사용하면 좋다. 학생들의 역사관이나 가치관을 기르고 역사적 사실에 대한 자신의 판단을 논리적으로 전개하는 능력을 기르는 데 유용한 학습 방법이다.
5. 인물학습
역사의 중심이 인간이라는 점에서 인물학습은 중요한 의미를 가진다. 역사적 인물을 중심으로 한 학습은 학습자로 하여금 역사현상에 친근감 있게 접하게 할 뿐만 아니라 역사적 사건의 내면적 이해를 가능하게 하고, 보다 넓은 관점에서 인간을 보는 안목을 길러 준다.
① 정치적 영도자로서 국가발전에 기여한 인물 ② 국가의 위기를 맞아 국난을 극복하는데 공을 세운 인물 ③ 문화활동으로 민족의 슬기를 빛낸 인물 ④ 학문발달에 이바지한 인물 ⑤ 과학기술, 경제적 발달에 기여한 인물 등
6. 자료를 활용한 탐구학습
탐구란 보통 문제를 해결해 가는 발견의 과정을 뜻한다. 따라서 탐구학습이란 학습해야 할 문제나 주제에 직면하여 학습자 자신이 가설을 세우고 자료를 이용하여 가설을 검증하여 확인, 또는 수정해 가는 학습 방법이다.
7. 구안학습(Project method)
구안학습은 학생들 자신이 학습과제를 선택하여 학습계획을 세우고 문제해결 과정을 거쳐 결론을 도출하는 학습형태를 말한다. 이 학습 방법은 현실적으로 한 학기에 걸친 수행평가나 방학과제 또는 특별활동 시간에 실시하는 것이 좋다.
참고문헌
◎ 송춘영, 역사적 사고력의 신장을 위한 사료활용 방안, 이원순회갑기념사학논총, 서울 : 교학사, 1986
◎ 서태열, 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31, 1998
◎ 윤세철, 사회과 역사교육론, 사회과교육 22, 1989
◎ 영남일보 교사 NIE연구회, 신문 활용 교육, 대구 : 도서출판 대일, 1999
◎ 정경인, 발문 프로그램의 적용이 비판적 사고력에 미치는 효과, 교육학 석사학위논문, 목포대학교 교육대학원, 1997
◎ 최완기, 역사학습 지도의 원리와 실제, 서울 : 느티나무, 1997

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