영어교육과정(영어과교육과정)의 성격과 기본 방향, 영어교육과정(영어과교육과정)의 개정 중점, 영어교육과정(영어과교육과정)의 학습자중심교수방법, 영어교육과정(영어과교육과정)의 교수학습방법과 제언 분석

소개글

영어교육과정(영어과교육과정)의 성격과 기본 방향, 영어교육과정(영어과교육과정)의 개정 중점, 영어교육과정(영어과교육과정)의 학습자중심교수방법, 영어교육과정(영어과교육과정)의 교수학습방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 성격

Ⅲ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 목표

Ⅳ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 기본 방향
1. 개인차를 고려한 학생 중심의 영어 교육
1) 심화․보충형 수준별 교육과정
2) 단계형 수준별 교육과정
3) 과목 선택형 수준별 교육과정
2. 의사 소통 능력을 중시하는 영어 교육
3. 활동과 과업 중심의 영어 교육
4. 논리적 사고력과 창의력을 기를 수 있는 영어 교육
5. 국가 발전과 세계화에 기여하는 영어 교육

Ⅴ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 개정 중점
1. 생활 영어 와 실용 영어 중시
2. 언어 사용 능력 신장
3. 활동․과업 중심의 학습 중시
4. 성취 기준의 명료화 및 상세화
5. 수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련

Ⅵ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 학습자중심교수방법
1. 의사소통 중심 교수법(Communitive Language Teaching)
2. 총체적 언어 교수법(Whole Language Approach)
3. 상황중심 교수요목(situational syllabus)

Ⅶ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 교수학습방법

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

느끼며, 직접 선택하고 사용할 수 있는 환경에서 쉽게 배운다고 한다. 반면에 언어를 총체적으로 배우지 않고 하나하나 분석하거나, 학습자에게 전혀 관계없는 학습 활동을 할 때는 언어를 쉽게 배우지 못한다고 한다(Goodman 1986). 총체적 언어 접근법은 연구를 통해서 언어가 자연적으로 습득된다는 것을 보여 주었으며, 또한 언어는 토론이나 아는 지식을 서로 주고받으면서 사회 생활을 통해 습득된다고 하였다. 총체적 언어 학습활동은 모든 언어 기능을 동시에 습득하는 것으로서, 어린이들이 들으면서 읽기와 쓰기를 배우고, 읽기를 통해서 쓰기를 배우며, 또 쓰기를 통해 읽기를 배움으로써 모든 언어 기능이 상호의존적으로 습득된다고 한다(Smith 1971, Goodman 1977, Krashen 1993).
총체적 언어 교수법은 제2언어 습득에서 Krashen(1982)의 습득 및 학습 이론과 맥락을 같이한다. Krashen은 자연적 언어 교수법(Natural approach) 이론에서, 교실 상황을 학습자들이 제2언어를 자연스럽게 습득할 수 있는 상황으로 만들어야한다고 주장한다. 즉, 자연적 언어 습득이 이루어지려면 학습자들이 실제적인 목적을 위해서 언어를 사용할 수 있도록 해주어야 한다는 것이다. Krashen의 이론과 총체적 언어 교수법 간의 공통된 철학은 교수학습을 쉽고 자연스럽게 만들어야 한다는 것이다.
총체적 언어 교수법의 기본 원리는 다음과 같이 요약된다.
▷ 학습은 전체로부터 부분으로 진행된다.
▷ 학습은 학습자가 적극적으로 지식을 형성해 가는 것으로, 수업은 학습자 중심이어야 한다.
▷ 수업은 학습자를 위한 의미와 목적을 가져야 한다.
▷ 학습은 그룹으로 의미 있는 사회적인 상호 작용에 참여하는 동안 일어난다.
▷ 제2언어 학습에서 구두 언어와 문자 언어는 동시에 습득될 수 있다.
▷ 제2언어 습득은 모국어를 중심으로 일어나야 한다.
▷ 학습자에게 신뢰를 보여 주는 수업은 학습자의 잠재력을 신장시켜 준다.
3. 상황중심 교수요목(situational syllabus)
상황중심 교수요목은 학습자의 요구나 필요에 따라 교과 내용을 선정하고, 그 교과 내용을 제시하기 위하여 실제 상황을 사용하는 교수요목으로 사회적 환경에서 언어를 다루며 학습자가 마주치게 될 상황에 기초를 두므로 학습자 중심의 교수요목이라고 할 수 있다.
이 교수요목의 기본 가정은 언어란 항상 어떤 사회적 상황에 따라 일어나는 현상이므로 언어를 가르칠 때 상황과 언어 표현이 연관되어야 한다는 것이다. Kitchen(1974)은 이를언어란 그것들이 관련되어 있는 사회적 환경 없이는 아무런 쓸모가 없는 문장구조 일뿐이다.라고 표현하고 있다.
외국어에 관한 지식은 학습하는 내용이 실제 의사소통 상황과 유리된 맥락에서는 우리가 지향하는 말하기 교육이 효과적으로 이루어지기는 어렵다. 즉, 교실이라는 인위적인 상황에서 기계적인 연습으로 익힌 기능이 실제 언어사용 시에 그대로 전이되지 않는다는 점이다. 따라서 말하기가 강조되는 초등영어 교육에서 반드시 이루어져야 하는 학습 활동 중의 하나는 설명과 기계적조작적 연습을 통해 익힌 영어 표현을 응용하여 자기 자신이나 자기 주변에 관한 실제 영어 표현을 해보는 활동이 필요한 것이다.
상황중심 교수요목에 있어서 내용의 선정은 학습자들이 어떠한 환경을 대하게 될 것인가를 예측하여 하게 된다. 즉 상황중심 교수요목은 학습자의 필요나 흥미에 부합하는 내용을 선정할 수 있다는 점과 문법적인 요소의 습득보다는 언어의 사용에 그 초점이 있으므로 결국 의사소통능력을 위한 언어 학습의 목표에 가깝다는 면에서 초등학교 영어과 교육과정의 성격과 부합하는 학습자 중심의 교수요목이라고 할 수 있다.
Ⅶ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 교수학습방법
영어과 교육 과정이 추구하는 학습자 중심 교수 방법이란, 언어를 인간 관계의 실현과 인간 상호간의 활동을 위한 수단으로 보고 학습자가 협동적 활동을 통하여 적극적으로 학습에 참여함으로써, 교사의 오류 수정 없이도 영어를 사용하여 의사 소통을 원활하게 할 수 있는 기능을 배우도록 유도하는 교수법이다. 교사는 이러한 교수 목적을 달성하기 위하여, 학생들의 수준과 학습 환경 등을 고려하여 다양한 교수법을 적절히 응용하여 사용할 수 있는데, 영어과 교육과정의 근간을 이루고 있는 의사소통 중심 교수법(Communicative Language Approach)과 총체적 언어 교수법(Whole Language Approach)등이 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
국제화를 대비한 교육에서 특히 중요한 몫을 차지하고 있는 영어교육은 그 목표를 의사소통 능력의 신장에 두고 있다. 그리고 세계화, 국제화 시대에 대비하여 학생들의 의사소통능력(communicative competence) 신장을 최우선 순위로 하여 개발되었으며 (1)생활 영어와 실용 영어 중시 (2)언어 사용 능력 신장 (3)활동과업 중심의 학습 중시 (4)성취 기준의 명료화 및 상세화 (5)수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련 등을 중점적으로 개정하였다. 따라서 앞으로 우리의 영어 교육은 의사소통능력 신장이라는 목표를 위하여 학생들이 가능한 한 영어 환경에 많이 노출되도록 기회를 제공할 필요가 있다. 또한 시대적 변화와 그 요구에 부응하기 위해서는 의사소통능력 신장을 보다 효과적으로 이룰 수 있는 교수-학습 방법이 개발 적용되어야 할 것이며, 그 과정에서 음성 언어에 의한 정보 전달 및 수용능력, 즉 구어영어의 구사능력 뿐만 아니라 문서 자료에 의한 정보의 습득능력과 이를 작성하고 전달할 수 있는 능력, 즉 문어영어의 능력을 길러 주는 것도 매우 중요한 일이다.
참고문헌
1. 배두본(1999), 영어교재론 개관, 서울 : 한국문화사
2. 배두본(1999), 영어과 수준별 교수, 학습 방법에 관한 연구, Studies in English Education
3. 이계순(1986), 영어 교육, 서울 : 개문사
4. 최진황(1985), 영어수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회
5. 최진황(1997), 제7차 영어과 교육 과정 개발 연구, 한국 교육 개발원 교육 과정 개정 연구 위원회

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