영어과 의사소통중심학습지도(교육지도), 국어과 북한말학습지도(교육지도), 수학과 수준별학습지도(교육지도), 과학과 탐구학습지도, 사회과 사고력신장학습지도, 음악과 가창학습지도, 미술과 ICT활용학습지도

소개글

영어과 의사소통중심학습지도(교육지도), 국어과 북한말학습지도(교육지도), 수학과 수준별학습지도(교육지도), 과학과 탐구학습지도, 사회과 사고력신장학습지도, 음악과 가창학습지도, 미술과 ICT활용학습지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영어과 의사소통중심학습지도(교육지도)

Ⅱ. 국어과 북한말학습지도(교육지도)
1. 명언 및 속담, 고사성어(전래교훈)의 유의성
2. 전래교훈(고사성어)을 활용한 수업
1) 교육과정에서
2) 특별활동에서

Ⅲ. 수학과 수준별학습지도(교육지도)
1. 수학과 수준별 교육과정의 운영 방안
2. 수준별 교육방법의 한 모델로서 Jigsaw 수업
3. Jigsaw형 수준별 수업에서 교사의 주지사항
4. 수학과 수준별 교육과정에 따른 익힘책 활용 방안
1) 익힘책의 구성
2) 활용 방법

Ⅳ. 과학과 탐구학습지도(교육지도)
1. 탐구의 정의
2. 탐구학습
3. 탐구학습의 형태
4. 교사는 수업을 실험해야 한다
5. 과학과에서는 학습문제를 교사가 제시하는 것도 바람직하다

Ⅴ. 사회과 사고력신장학습지도(교육지도)
1. 사고력을 기르는 사회과 교수 - 학습의 과제
2. 사고력을 기르는 교수 - 학습 원리
1) 내용 차원에서 본 원리
2) 절차 차원에서 본 원리

Ⅵ. 음악과 가창학습지도(교육지도)
1. 가창 학습의 문제점
2. 가창 학습을 통한 자기 구현
1) 자기 만의 독특한 표현 학습
2) 가창과 음악 탐색
3) 가창 기능 향상 원리
3. 가창 학습의 방향

Ⅶ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용학습지도(교육지도)

참고문헌

본문내용

선택학습과 아동을 소 및 중 집단으로 편성, 일제 또는 소집단 수업의 형태로 진행하는데, 미술교과는 발상, 감상단계는 대집단 일제 학습형태로 구상표현단계에서는 소집단 개별 및 협동학습형태로 수업이 운영된다. 소집단 편성은 상황에 따라 능력별, 주제별, 흥미별, 재료별, 친한 친구별로 다양하게 융통성 있게 편성 운영한 아동을 소 및 중 집단으로 편성, 일제 또는 소집단 수업의 형태로 진행하는데, 미술교과는 발상, 감상단계는 대집단 일제 학습형태로 구상표현단계에서는 소집단 개별 및 협동학습형태로 수업이 운영된다. 소집단 편성은 상황에 따라 능력별, 주제별, 흥미별, 재료별, 친한 친구별로 다양하게 융통성 있게 편성 운영한 나. 집단 학습, 그리고 통합교육과정으로 운영하는 경우 전통적인 교과간의 엄격한 울타리를 고려하지 않고 각 교과의 지식이나 경험을 필요한 대로 가져다가 재구성하여 학생의 흥미 중심, 문제 중심, 특정 제재 중심으로 구성한 학습인 다. 통합학습이 있는데, 그것은 아동의 흥미와 관심을 일으킬 수 있는 학습 주제를 정하여 교과를 구분하지 않고 학생들이 놀이, 활동 등 통합적인 학습 활동을 통하여 스스로 학습할 수 있도록 하는 방식이다
그리고 또 아동 상호간에 가르치고 배우는 의존적인 소집단 학습활동으로 라. 협동제작 학습이 있는데, 이것은 미술 작품의 완성 과정에서 공유하면서 터득해 가는 학습과정으로 아동들이 자기 조절을 할 수 있도록 교사의 도움이 필요하다.
따라서 교사는 학습방법 및 방향을 제시하고 아동들의 창의적인 노력을 요구하며 함께 문제를 해결해 가도록 한다.
그리고 한편으로 선택자리학습이 있는데, 이것은 다양한 학습마당이 있어 학생 개개인의 능력과 적성에 따라 영역을 선택하여 활동하며, 교실 안에 각각의 자리, 즉 필수 자리, 선택 자리 등을 설치하고 여러 가지 아동의 흥미를 끌만한 자료와 재료들이 준비되어 있어야 한다.
이상에서 ICT프로그램 활용을 통한 초등 환경디자인지도 사례제시를 위해서 열린 교수학습방법의 유형을 살펴보았는데, 다음에는 열린 미술학습에서 미술수업의 모형에 대해서 살펴보고자 한다. 열린 미술학습에서 미술수업의 모형은 여러 가지 방법으로 접근이 가능하겠지만 전통적 접근 모형, 통합적 접근모형, 미술교과 내에서 접근 모형, 복수 병행 교과로 접근 모형 등 크게 4가지 관점에서 접근하였는데, 여기에서는 ICT활용을 통한 열린 미술 교수 학습방안 모색에 적합하다고 판단되는 “미술 교과 내에서 접근 모형”의 가). 주제별 접근 모형, 나). 제재별 접근 모형, 다). 재료별 접근 모형을 중심으로 고찰하고자한다.
가). 주제별 접근 모형-주제별 접근은 하나의 주제를 정해진 뒤 이것을 개인 각자가 표현하고 싶은 재료와 방법을 택하여 자유롭게 접근해 가는 방법이다. 이것은 지극히 개인의 취향과 능력을 고려하여 이끌어 나가는 수업 방법이라 할 수 있겠다. 예를 들면 “가을”이라는 주제로 미술수업을 할 경우 어느 기간을 설정하고 그리기, 조소, 판화, 모자이크, 포스터, 선전탑, 표어, 붓글씨로 나타내기 등의 방법 중에 아동들이 자신이 표현하고자 하는 방법을 선택하여 주제에 접근하는 수업 모형이다. 이 수업 모형의 경우는 월별 또는 계절별로 접근하는 것이 용이하며, 다양한 방법으로 주제에 아동들이 접근할 수 있도록 유도해야 한다. 이 경우 미술 공책에 아동들이 주제에 접근해 가는 방법이나 순서 등 그 내역을 알 수 있도록 표를 이용하여 체크할 수 있어야 한다.
나). 제재별 접근 모형-제재별 접근은 교사가 제재를 제시하면 아동들이 주제와 표현 방법, 표현 재료를 선택하여 학습하는 방법이다. 예를 들면 느낀 것 나타내기를 제재로 제시했다면, 아동의 개개인이 경험한 내용은 다르므로 자신이 경험한 것 중에서 가장 인상깊은 것을 주제로 정하고, 그 주제 표현에 알맞은 표현 방법과 재료를 아동 스스로 선택하게 하는 학습 모형이다. 이 수업 모형의 경우는 느낌 나타내기가 한 학기에 3번 6시간이라면 3주 연속적으로 수업을 진행해야 효과적이다. 느낌 나타내기의 경우 그리기판화조소로 표현하는 과정으로 이루어져 있을 경우, 먼저 하고 싶은 과정을 선택해서 수업을 하고 그 다음 주에는 나머지 과정 중에서 선택하게 하여 수업을 진행하면 된다. 느낌 나타내기, 상상하여 나타내기, 보고 나타내기를 묶어서 여러 주를 운영할 수 도 있다.
다). 재료별 접근 모형
재료별 접근은 지금까지의 미술 수업이 한 가지 재료로 획일화되는 것을 방지하고, 아동의 개인차와 흥미나 관심을 고려하여 선택하게 하는 방법으로 재료의 선택과 주제의 선택으로 아동의 흥미와 참여를 유도하기 위한 방법이다. 예를 들어 그리기로 표현할 경우 천편일률적으로 고학년이라 하여 스켓치북에 수채화로 그리는 경우가 대부분이다. 그러나 이는 아동들의 개인차를 무시하는 경우로 수채화 표현이 잘 못하는 아동은 미술 수업에 흥미를 잃을 것이다. 그리기의 재료에는 색칠하는 것에는 크레파스, 수채물감, 먹물, 싸인펜, 색연필 등이 있고, 화지에는 흰색 도화지, 색깔 도화지, 화선지, 도화지에 배접한 화장지, 사포, 골판지 등이 많이 있다. 이처럼 많은 재료 중에서 아동이 자신있게 표현할 수 있는 재료를 선택하게 하자는 것이다.
위의 경우처럼 재료적 측면에서 접근하는 방법이 있고, 또 하나는 재료와 주제를 함께 접근하는 방법이 있다. 표현 방법을 그리기로 제시할 경우 그리기 재료는 물론 아동이 선택하지만 주제를 느낌 나타내기, 상상하여 나타내기, 보고 나타내기 과정 중에서 선택하게 하는 방법이다.
참고문헌
강화성 : 의사소통 접근법에 따른 듣기와 말하기 지도 방안 연구, 석사학위논문, 전남대학교, 1994
경산서부초등학교 : 초등 과학·미술 교과의 ICT활용 교수·학습 모형 및 교수·학습 과정안 개발, 2002
박복선 : 수준별 수업, 그 이상과 현실 사이에서 : 생산적 실천을 위하여, 우리교육, 9월호, 2000
박범익·채광표 : 과학교사를 위한 탐구학습 과학실험, 서울 : 전파과학사, 1997
새 시창 교본; 가창, 서울 학문사, 1983
우리누리(아동) : 이래서 북한말이 재미있어요, 중앙출판사, 2001

키워드

학습지도,   교육지도,   교수학습지도,   수업지도,   지도