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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정의 개요
1. 국민공통기본 교육과정의 편성과 선택중심 교육과정의 도입
2. 수준별 교육 과정의 도입
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화․보충형 수준별 교육과정
3) 과목 선택형 수준별 교육과정
3. 재량 활동의 신설․확대
4. 특별 활동을 집단 중심 영역설정에서 목표 중심 영역설정으로 개정
5. 학습량 최적화와 수준 조정
6. 창의성, 정보 능력 배양
7. 교육과정 평가 체제 확립

Ⅲ. 제7차교육과정의 국민공통기본교육과정
1. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 교과
2. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 재량활동
1) 재량활동 편성․운영의 기본 방향
2) 재량활동 편성․운영의 기본 지침
3) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 재량활동 교과재량활동
4) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 재량활동 창의적재량활동
3. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동
1) 특별활동의 성격
2) 특별활동의 목표
3) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 계발활동
4) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 적응활동
5) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 자치활동
6) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 행사활동
7) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 봉사활동

Ⅳ. 제7차교육과정의 고등학교선택중심교육과정
1. 제7차교육과정의 일반계고등학교 선택중심교육과정
2. 제7차교육과정의 실업계고등학교 선택중심교육과정
3. 제7차교육과정의 고등학교선택중심교육과정 교과
1) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 교과 보통교과
2) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 교과 전문교과
4. 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동
1) 특별 활동 교육 과정 개정의 중점1
2) 특별활동의 성격과 특징
3) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 봉사활동
4) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 행사활동
5) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 계발활동
6) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 자치활동
7) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 적응활동

Ⅴ. 결론

참고문헌

본문내용

활동 목표가 계발 활동 전체 목표와 일관성과 연계성을 지니도록 설정되어야 한다.
넷째, 계발 활동에 관한 여러 수준의 목표들은 상호 연계를 이루어 설정되도록 해야 한다.
계발 활동을 계획하는 교사들은 계발 활동에 관련된 여러 수준의 목표들 간의 관계를 고려함으로써 계발 활동 전체를 계획, 운영하거나 특정한 세부 활동에 초점을 맞출 때 항상 일관성 있는 관점을 가지게 되어 지도의 효율성을 높일 수 있을 것이다. 계발 활동의 목표는 계발 활동에 자발적으로 참여하게 하여 질서를 배우고, 협동심을 기르며, 자신의 취미와 특기를 계발, 신장함으로써 자아 실현을 위한 기초를 다지는 것이다.
계발 활동의 구체적 목표는 다음과 같다.
첫째, 흥미, 취미, 적성이 비슷한 학생들로 구성된 집단에 자발적으로 참여하여, 즐거움 속에서 삶의 질서를 배우며 협동심을 기르고 원만한 인간관계를 형성한다.
둘째, 다양한 활동에 참여하여 자신의 잠재 능력을 최대한 계발, 신장하고, 자아 실현의 기초를 닦는다.
셋째, 여가를 효율적으로 활용하는 생활 습관을 형성한다.
6) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 자치활동
영 역
활 동 내 용
영 역
활 동 내 용
협의
활동
학급회 조직 및 운영
학급 전반에 필요한 사항 협의
학생회 조직 운영
학교 생활에 필요한 사항 협의
역할 분담
활동
1인 1역 활동
학급 부서 활동
운영 위원 활동
민주시민활동
애향반 활동 모의 의회
토론회 대화의 광장
그 밖의 필요한 활동
7) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 적응활동
· 적응활동의 개념과 의의
특별 활동 교육 과정에서의 적응이란 단지 변화하는 환경에 순응하는 것만을 의미하는 것이 아니라 창의적으로 개척하는 적극적인 의미까지도 포괄하고 있는 용어이다. 따라서 적응활동은 바람직한 집단 활동에의 참여를 통하여 학교 생활에 잘 적응할 수 있게 하고 자신의 문제를 능동적으로 해결할 수 있는 능력을 길러 줌으로써 건강한 인간으로 성장하는 것을 돕고자 하는 교육활동이라고 할 수 있다.
· 적응활동의 특성
첫째, 적응 활동은 개인의 전인적 성장과 발달을 도모하는 활동이다. 특별활동은 교과 활동 보다 모다 교육적이고 보다 포괄적인 교육 활동이라 할 수 있는데, 적응 활동을 통하여 교과 활동에서 얻을 수 없는 기능과 태도와 능력을 배양함으로써 전인적 인간으로 성장할 수 있다.
둘째, 적응 활동은 특별활동의 타 영역에 비하여 상대적으로 개인적인 활동이다. 다른 특별 활동 영역이 집단 활동을 중심으로 이루어지는 데 반하여 적응활동은 상대적으로 개인적인 성향이 강하나 이러한 적응활동 또한 어디까지나 집단활동을 통해 집단 속에서 나를 발견하고 문제를 해결하며, 진로를 탐색하도록 이루어지는 것이 바람직하다.
셋째, 적응 활동은 기본 생활 습관 형성에 관심을 가진다. 초등학교에서 특히 중요시되고 있는 기본 생활 습관 형성은 도덕 교육에서도 강조되고 있지만 적응 활동에서는 집단 활동 속에서 실천 중심으로 이루어진다는 점에서 도덕적 가치 판단 학습을 중심으로 하는 도덕 교육과 차이가 있으되 엄밀히 구별하기는 어려우므로 상호 통합적으로 이루어져야 한다.
넷째, 적응 활동은 원만한 교우 관계의 형성 등 인간 관계의 중요성을 강조한다. 고도로 발달한 물질 문명과 급격한 사회 변화로 인해 야기되는 인간성 상실 과 인간 소외 현상을 감안할 때 현재의 학교 교육에서 가장 중요시해야 할 것은 바로 인간성 회복과 인간 관계의 중요성을 깨닫고 서로 간의 유대감을 형성하는 것이다. 적응 활동에서는 친교 활동을 통하여 소속감을 가지게 하고 건전한 방향으로 집단 행동의 발산을 유도함으로써 학생들이 올바르게 성장할 수 있도록 하며 긍정적인 교우 관계를 가질 수 있도록 해 주는 것이 중요하다.
다섯째, 적응 활동은 상담을 통하여 개인의 문제를 해결하고 심리적 성장을 돕는 데 그 중점을 둔다. 학교에서 가장 중요한 학습 환경이자 상담자가 되는 담임 선생님은 수용적 태도와 공감적 이해 능력, 진실성을 갖추고 상담자로서의 역할을 해야 한다.
여섯째, 적응 활동은 한 개인의 삶의 의미와 생존을 규정짓는 진로 결정을 돕는 데 강조를 둔다. 적응 활동은 학생 개개인의 적성, 소질을 발견하고 신장시키는데 관심을 가짐으로써 생산적 사회 성원으로서 그리고 행복한 개인으로서 삶을 영위할 수 있도록 성장을 돕는 교육 활동이다.
일곱째, 적응 활동은 개인의 정체성 확립과 심성 계발을 강조한다. 자아 정체성이란 자신의 위치, 능력, 역할 및 책임에 대한 의식을 통하여 ‘나는 누구인가?’를 아는 심리적 현상이라고 말할 수 있는데 적응 활동에서의 정체성 확립 활동은 자아 정체성 개념을 넘어 긍정적 자아 개념을 형성하고 자아 실현을 위해 노력하는 행위뿐 아니라 심성을 계발하고 훈련하는 활동을 포함하는 넓은 개념으로 보아야 한다.
Ⅴ. 결론
교육과정 운영을 위한 여건 조성에 힘쓰는 일이 바람직한 교육을 위한 형식을 마련하는 것이라면, 이러한 형식이 빛을 발할 수 있도록 하기 위해서 교사들이 단위 차시를 의미 있게 만들고 교수학습 방법을 개선하는 일은 교육의 질을 높이는 일일 것이다.
지금까지 7차 교육과정의 원만한 시행을 위한 각급 교육기관별 역할과 선행되어야할 일들을 알아보았지만 무엇보다 중요한 것은 각 학교의 실정에 맞는 교육과정을 편성운영하는데 모든 교사들이 직접 참여하도록 하는 일일 것이다. 다시 말해 우리 교사들이 제7차 교육과정의 흐름 속에 동참하여 교육과정 편성운영의 주인이 되는 일일 것이다.
참고문헌
김주억, 제7차 일반계고등학교 교육과정 편성·운영 모형 연구, 강원도교육과학연구원 교육과정연구위원회, 1998
김정권, 제7차 특수학교 교육과정에 의한 학생 중심 교수·학습 모형 연구, 대구대학교, 1999
교육부, 수준별교육과정 편성, 운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료 22, 1999
경기도교육청, 제7차 교육과정 실업계고등학교 선택중심 교육과정 세미나, 2002
한국교원단체총연합회, 제7차 교육과정에 관한 한국교총의 입장, 2000
함수곤, 제7차 특별활동 교육과정 개정 연구, 한국교원대학교 특별활동 교육과정 개정연구위원회, 1997

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