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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 제재곡중심교육

Ⅲ. 학습자중심교육
1. 학습자 중심의 교육과정
2. 학습자 중심의 교수방법
3. 주도적인 학습자의 역할
4. 다양성을 고려한 학습

Ⅳ. 경험중심교육

Ⅴ. 인간중심교육

Ⅵ. 상황중심교육

Ⅶ. 실험활동중심교육

참고문헌

본문내용

지구의 자연과 그 속의 생물과 자연자원을 세심히 보살피고 보호해 나가겠다는 책임의식 있는 교육까지도 포함시키고 있다.
사실 수행능력(Sachkompetenz)은 도야, 지식 그리고 세계이해를 의미한다. 즉 세계는 사실적인 삶의 영역들을 열어주는 능력이며, 그 과정에서 판단하고 행위 할 수 있도록 하는 능력이다. 그렇기 때문에 능력이란 교육, 교양, 지식, 자질을 의미하는 것으로서, 우리가 사는 복잡한 사회(복합적인 실제상황)에서 살아가며 그에 합리적인 대처를 하려면 그에 상응하는 능력이 반드시 필요하다. 그러므로 상황중심 유아교육의 중요한 개념 부분은 교육요구와 세계 이해관의 발달을 위한 것이다.
Ⅶ. 실험활동중심교육
과학을 한다고 하면서 교실에서 이론만 강의하며 공부한다면, 또는 무조건 실험과 관찰과 같은 활동만 한다면 그것은 과학의 참모습이 아니다. 과학의 발달하는 모습은 이론의 발전과 실험의 진전이 서로 상보적으로 도와주면서 발전되고 있다. 진정한 과학 탐구는 이론과 실험이 서로 의미있게 어울리는 활동이다.
과학 탐구는 혼자서 문제를 해결하는 활동만이 아니다. 여러 사람이 함께 어울려 서로의 생각을 드러내고 서로의 탐구 결과를 발표하고 비판하면서 함께 탐구해 나가는 사회적 활동이다. 한편으로 과학은 언제 어디서나 최선을 다해 검증가능하고 객관적이며 합리적인 것을 추구함으로 인해 시대와 문화를 초월한 진리를 지향한다. 그러나 실제로 과학을 가르치고 배우는 과정이나 과학을 탐구하는 것은 그가 속한 지역과 사회 환경 그리고 문화적 배경에서 이루어지는 활동이다. 과학은 일반적인 보편성을 지향하지만, 과학교육은 사회문화적 지역성을 바탕으로 구현된다. 따라서 과학 탐구는 개인적으로는 손과 머리가 함께 어울리는 창의적이고 실증적인 활동이며, 사회적으로는 여럿이 함께 문화 속에서 구현되는 사회문화적 과정이다. 과학 탐구는 창의적이고 실증적인 인간이 알고 싶은 마음으로부터 발현되며 손과 머리가 함께 의미 있게 어울리는 사회문화적 과정이라고 하겠다.
바람직한 실험교육이 필요하다는 것은 그것이 바람직한 과학탐구의 이와 같이 결정적인 요소이기 때문이다. 특히 상상력이 풍부한 청소년의 과학 실험은 자연 속의 경험과 체계적 이론을 관련 지우도록 돕기 위해 의도적으로 고안된 환경에서 물질 세계를 조작하는 활동이다.
참고문헌
▷ 박현정(2006), 학습자의 학습스타일에 따른 학습전략 및 과제수행능력에 관한 연구, 숙명여대 교육대학원 석사학위논문
▷ 이홍숙(1990), John Dewey의 경험론에 기초한 교육과정 연구, 한국교육학회 교육과정연구회, 교육과정연구
▷ 정인성·최성희 공저(2002), 효과적인 학습전략, 교육과학사
▷ 정영근 외 6명 저(2008), 교육학개론, 인간, 교육 그리고 교육개론, 문음사
▷ 한명희(1990), 교육내용의 철학 -교육과정 이론과 실천에 대한 철학적 접근, 한국교육학
▷ 황윤환(1999), 구성주의에 입각한 학습자중심의 학습방법의 학습, 학습자중심의 학습방법의 학습, 광주교육대학교부속초등학교, 서울 : 교육과학사

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