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소개글

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목차

Ⅰ. 지리교육(지리수업, 지리학습)의 개념

Ⅱ. 지리교육(지리수업, 지리학습)의 내용

Ⅲ. 지리교육(지리수업, 지리학습)의 지역화
1. 지역화의 관점
2. 지역화의 대상
3. 지역화의 범위

Ⅳ. 지리교육(지리수업, 지리학습)의 교수학습연구

Ⅴ. 지리교육(지리수업, 지리학습)과 수행평가

Ⅵ. 지리교육(지리수업, 지리학습)과 소규모지역학습

Ⅶ. 지리교육(지리수업, 지리학습)의 방법

참고문헌

본문내용

간과 구분되는 외형적 특징을 지니면서 process로 간주되며, 내적 현상간의 결합으로 이루어진 등질적이며 기능적인 생활공간이라고도 한다. 동시에 지역은 주어져 있는 것이 아니고 구성되어서 발견인식되어야 하는 개념이면서, 본래 연속적이지 분절적인 것은 아니다.
전통적인 지역 개념은 정적이며, 인위적인 성격이 강한 형식 지역이나 유기체적 생명력을 가진 종합 지역으로 상정하였기 때문에 지역적 접근은 많은 비판에 당면하기도 했다. 한편 근래에는 본질적으로 사회적인 성격을 지니고 역동적이며 연구학습코자하는 취지에 적절한 결정적인 기준을 적용한 기능 지역의 개념이 도입되면서 지역 연구가 재평가 받고 있다.
지역은 오랫동안 지리 교육에서 유용한 개념으로 사용되어 왔으나, 학생들은 지역이 고유하고 명확한 실체라기보다는 지리학자가 창조한 관념적인 것이라는 점을 잘 깨닫고 있지 못하다. 지역이란 정신적인 산물로서 지표면의 다양한 특성을 이해하기 위한 개념적인 틀로 인식되며, 지역은 현상 자체가 아니라 현실에 존재하지 않으면서 현상을 연구하기 위한 지적인 틀인 것이다. 신 지역 개념은 동적이며 과정적인 지역의 개념으로서 기능 지역과 형성 지역의 개념을 활용하여 지역 개념과 지역적 접근의 적합성을 증대시킬 수 있다는 점에도 주목하였다. 즉, 새로운 지역 개념의 도입에 따라 지역 학습이 새로운 생명력을 가지게 되었다. 더욱이 인간주의 지리학의 사조에 의하여 그 경향이 더욱 촉진되었고, 이것은 지리 교육에서 지역 학습의 의미를 새롭게 부각시킨 결과를 가져왔다.
지역학습에서 사용되는 지역은 단순히 지리적 연구대상으로서의 지역이라는 의미와 함께 교육적 의미로서의 지역이라는 두 가지 의미를 동시에 포함하고 있다. 따라서 지역학습은 지리학에 기반을 둔 학습방법이지만 지리교육뿐만 아니라 사회과 교육에서도 광범위하게 적용할 수 있다. 다양하게 적용되는 특성을 가지고 있는 지역 개념과 지역적 접근이 소기의 교육적인 목적을 달성하기 위해서는 다음 몇 가지가 고려되어야 할 것으로 생각한다. 우선, 지역 개념과 실제의 지역 중에서 적절한 것을 선택하여야 하며, 작은 의미의 단순 사실이 나열된 학습으로 유도되어서는 안 된다는 점이다. 특히 소규모지역 학습은 단지 지역이라는 공간에 담겨져 나타난 현상들만을 학습 대상으로 하여서는 본래의 목적을 달성하기 어렵다는 것을 알아야만 한다. 왜냐하면 지역지리란 그 곳의 자연적, 인문적 요소들의 특색을 파악한 바탕 위에서 이들이 어떻게 상호 작용하여 그 지역의 특징으로 나타나는지를 밝히는 것이므로, 지역이해는 세계적 시야로부터 국지적 시야에 이르기까지 지리적 공간사이의 연계성 위에서 잘 파악하는 것이 필요하며, 이 또한 시간의 흐름에 따라 변화할 수도 있음을 아는 것이 필요하다. 그러므로 소규모지역의 학습이 지역에 관한 단순한 사실들을 알려주기 위한 학습만은 아니고, 지역 학습을 통해서 지역사회에 거주하고 있는 학습자들이 일상적인 삶의 터전으로서의 지역사회의 특징과 문제가 무엇이고 그 문제 해결에 참여하는 바람직한 자세와 가치가 함양되도록 하는 것이다. 더 나아가 학습자들이 지역에 대한 애향심과 정체성을 갖도록 도와주는 일일 것이다.
결국 지리교육에서 지역지리의 목적은 지역성의 규명이고, 소규모지역 학습의 목표는 이와 같은 지역성을 학습자들이 올바로 인식하여 지역에 대한 애착을 갖도록 하는 것이다. 그리하여 지리교육에서 소규모지역의 학습은 맥락적 상황에서 교수-학습 활동 및 평가가 가능하고 학습자가 주체가 되는 학습이 가능하며, 지역인식의 실제적 경험을 통해 더 넓은 지역학습을 위한 토대를 형성한다는 측면에서 지리 교육적 의의가 있다. 또한 소규모지역 학습은 지역에 관한 교육(지적영역, about, 지역에 대한 지식), 지역을 위한 교육(정의적 영역, for, 지역에 대한 사랑), 지역 내에서의 교육(교육방법, in, 실제경험에 의한 교육)에서 교육적 의의를 가진다(Russell, 1997). 아울러 학생들로 하여금 자신들의 지역사회 이외의 다른 사회는 어떠한 것인지, 다른 사람들은 어떻게 일하며 살아가고 있는지 등을 알게 하는 것은 지리교육의 주요한 기능 중의 하나이다.
Ⅶ. 지리교육(지리수업, 지리학습)의 방법
첫째, 구체적인 것(감각적인 교구)에서 추상적인 것으로 제시되어야 한다.
예를 들면 땅과 물의 형태에 있어서 노란색 사포로 표현된 모래 지구본을 제시하여 촉감이라는 감각을 통해 큰 지구를 느낀다. 이렇게 함으로써 땅과 물의 유형적 묘사로부터 지도 위의 추상적 선들까지 발견하고 이해하게 된다. 또한 퍼즐 지도의 퍼즐 조각을 작업하면서 아이는 감각적으로 대륙의 크기를 기억하게 된다.
둘째, 전체에서 부분으로 제시하여 궁극적으로 모든 것이 상호 연결되어 있으며, 각자의 위치와 역할이 있음을 인식하게 한다.
셋째, 아동의 발달 단계에 맞는 자료를 제공해 주어야 하며, 9-12세 아동의 자료는 6-9세의 자료를 바탕으로 제작되어야 한다.
넷째, 기초적인 개념에서 점차 복잡하고 정보화 된 기술까지 이끈다.
다섯째, 아동으로 하여금 지구와 자신과의 상호 관계를 이해하게 한다.
여섯째, 새로운 어휘에 대한 학습은 세 부분 카드를 통해서 3단계 학습을 한다.
1단계 : 이것은 ～이다. 로 새로운 어휘를 정확하게 가르쳐 준다.
2단계 : ～을 가리켜 보겠니 ?, ～을 뒤집어 보겠니 ?
～을 감추어 볼래 ? 로 교사의 입에서 정확한 어휘가 발음된다.
3단계 : 이것이 무엇이니 ? 하고 물어서 아동이 말하게 한다.
참고문헌
◇ 강창숙(2002), 지리개념 발달과 상보적 교수-학습에 대한 연구, 한국교원대학교 박사학위논문
◇ 김경성 역(1959), 신 지리교육의 지침, 동국문화사
◇ 남명호(1995), 수행평가의 타당성 연구. 고려대학교 대학원 박사학위 청구 논문, 미간행
◇ 남상준(1999), 지리교육의 탐구, 서울 : 교육과학사
◇ 이영민·이우평(1999), 교육과정 지역화와 향토교육의 방향 설정에 관한 연구, 교과교육학연구
◇ 장준현(1997), 지역중심의 사회과 통합 수업 내용에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원, 사회과교육학과, 지리교육전공, 석사학위 논문.

키워드

지리,   지리교육,   지리수업,   지리학습,   지리과