대중매체가 유아발달에 미치는 영향

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의존도가 높을수록 직접경험이나 능동적인 참여가 제한된다는 단점을 지니기 때문이다.
넷째, 텔레비전과 비디오 시청 시에 유아와 교사와의 상호작용이 적절히 이루어질 수 있도록 비디오 활용 실태에서 나타난 문제점들을 파악하고 효율적인 비디오 매체의 사용을 위한 교사 교육이 절대적 으로 수반되어야 하며, 가정에서의 비디오 활용에 대한 부모 교육 프로그램도 활발하게 이루어져야 할 것이다.
컴퓨터
사회 정서 발달에서는 어린이들은 컴퓨터 환경에서 다른 어린이들로부터 고립되는 것이 아니라 짝을 이루거나 소집단으로 활동하는 것을 좋아하고 소프트웨어의 유형에 따라 사회적 상호 작용이 다르게 나타났는데, 개방된 프로그램에서는 협동적 행동이 많이 유발되었다. 컴퓨터를 사용함으로써 자아 개념과 자심감이 향상되고 자기 만족감과 컴퓨터에 대해 긍정적인 태도를 보였다. 컴퓨터 사용 시 유아기에는 성차가 나타나지 않기 때문에 실제로 유치원에서 학습에 컴퓨터를 도입하는 것이 오히려 앞으로 유발될지도 모르는 성 불평등의 출현을 막거나 제한 할 수 있다. 또한 컴퓨터는 정상아와 장애가 간의 사회적 상호 작용을 촉진하는 매개체 역할을 할 수 있는 가능성을 제시했다.
컴퓨터 환경이 어린이의 발달에 긍정적인 영향을 미치고 어린이의 학습에 다른 매체가 제공할 수 없는 가치 있는 도구로서의 역할을 적합하게 하기 위해서 앞으로의 발전 방향을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 컴퓨터는 관련된 목적을 성취하기 위해 적합한 도구로서 의미 있고 총제적인 활동에 컴퓨터를 사용해야 한다. 즉, 어린이가 자신의 가설적 이론이나 아이디어를 실험할 수 있고, 자신을 표현할 수 있는 독특한 매체로 컴퓨터가 활용될 수 있도록, 학급 내에 컴퓨터 영역을 통합시키고 다양한 표상을 할 수 있는 개방적인 소프트웨어를 제공한다.
둘째, 교사는 컴퓨터에게 가르치는 임무를 떠맡기는 것이 아니라 어린이가 컴퓨터를 통해 또래와 성인과의 상호 작용이 활발하게 이루어지고, 어린이의 학습을 지원하고 연장할 수 있도록 민감한 관찰자로서 학습의 조력자로서의 역할을 해야 한다. 교사는 컴퓨터를 교수 학습 현장에서 지식의 공동 구성자로서의 기능을 잘 활용할 수 있을 때 어린이들 또한 컴퓨터를 하나의 도구로서 활용하는 것을 배우게 될 것이고, 어린이의 전반적인 발달에 도움을 줄 수 있는 영향력 있는 학습도구가 될 것이다.
<참고 문헌>
정미라 외 (2002). 어린이와 멀티미디어. 이화여자대학교 출판부

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