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소개글

[학습지도][수업지도][교육지도][교수학습지도]역사교육 학습지도, 점자교육 학습지도, 감상교육 학습지도, 통일체험교육 학습지도, 듣기교육 학습지도, 읽기교육 학습지도, 수준별교육 학습지도 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 역사교육 학습지도
1. 역사영역의 학습지도 특성 및 원리
1) 학습 목표․내용․방법의 통일 원리
2) 동태화와 구조화의 지도원리
3) 민중성과 사회성의 지도원리
4) 민족성․세계성의 지도원리
5) 자율적 탐구의 지도원리
2. 역사영역의 학습지도 방법
1) 역사학 개념의 이해와 학습지도
2) 역사의식의 발달과 학습지도
3) 역사분야의 내용별 특성에 따른 학습지도

Ⅱ. 점자교육 학습지도
1. 시각 장애인의 감각훈련
2. 시각장애 학생을 위한 점자지도

Ⅲ. 감상교육 학습지도
1. 감상학습의 방향
2. 효율적인 감상학습의 원리와 방법

Ⅳ. 통일체험교육 학습지도
1. 북한 가상 여행기 -가상 현실 체험 학습 모형
1) 목적
2) 방안(협동학습방안)
3) 지도 방법
4) 기대효과
2. 역할극을 통한 통일대비교육
1) 목적
2) 방법
3) 지도시 유의사항
4) 기대효과
3. 기차 타고 떠나는 북한 가상 여행
1) 목적
2) 활동내용
3) 기대효과

Ⅴ. 듣기교육 학습지도
1. 듣기 지도를 위한 교수 학습 활동의 네 요인
1) 교사
2) 학습자
3) 교육 환경
4) 교재
2. 듣기 지도시 지향해야 할 방향
3. 듣기 지도의 일반적 원리
1) 듣기 지도의 중요성 인식
2) 듣기 태도의 교정
3) 다양한 듣기 경험의 제공
4) 목적․상황에 맞는 듣기
4. 듣기 지도의 전략
1) 듣기의 중요성
2) 청자의 듣기 목적 설정
3) 듣기에서의 예의
4) 소리에 대한 인식 높이기
5) 세부 사항
6) 지시대로 따르기
7) 줄거리 듣기
8) 중심 내용
9) 내용의 적합성 판단 및 비판
10) 사실과 의견의 구분
11) 결과 예측하기
12) 추론
13) 메모하기
14) 분위기(Mood) 이해하기

Ⅵ. 읽기교육 학습지도
1. 읽기의 과정
2. 국어 교수‧학습의 모형과 원리 지도

Ⅶ. 수준별교육 학습지도

참고문헌

본문내용

하지 않다. 실제로 적지 않은 학교에서는 수준별 이동식 수업을 통해 학생 수준에 맞는 수업을 제공하게 되어 효과를 보았다고 이야기하고 있다. S 중학교의 경우, 처음에 교육청에서 강제적으로 이동식 수업을 하라고 하였을 때는 교사 모두가 반대하였으나, 현재에는 그러한 강요가 없음에도 불구하고 수준별 이동식 수업을 적극적으로 하고 있다고 하였다. 학생들의 수준도 3 수준이 아니라 4 수준으로 확대하여 운영하고 있었고, 대다수의 학생, 학부모도 만족하고 있다고 하였다.
박복선도 지적하고 있듯이, 수준별 수업에 대한 의미있는 논쟁은 그것이 옳은 것이지 그른 것인지 판별하는 작업이 아니라, 어떤 조건에서 어떤 방법으로 실천했을 때 성공하겠는지 따져보고 연구해 보는 작업이 되어야 할 것이다. 모든 수준별 수업이 그런 것이 아니라 어떤 수준별 수업이 나쁠 뿐이다. 그리고 똑같은 방식의 수준별 수업도 어떤 학교에서는 효과적이지만, 또 다른 학교에서는 부정적인 결과를 더 많이 초래할 수도 있다는 점을 유념하여, 학교, 교사, 학생들에게 적합한 수준별 수업 모델을 창출해 나가는 노력이 필요하다고 하겠다. 특정한 운영 방식이 잘못되었다고 수준별 교육 자체를 포기하라는 것은 교육적인 주장이 아닐 뿐더러 본말이 전도된 사고라고 아니할 수 없다.
▶ 수준별 수업은 단계형 또는 심화보충형 교육과정의 운영만은 아니다. 수준별 이동 수업과 마찬가지로 단계형 또는 심화보충형 수준별 교육과정 운영은 수준별 교육의 한 전략에 불과하다. 즉, 교육과정의 차별화 접근을 통해 수준별 수업을 하고자 하는 접근에 다름 아니다. 하지만 교육과정의 차별화만으로 다양한 학습자의 요구와 필요를 만족시키는 수준별 교육의 목적을 달성하기는 부족하다.
단계형 운영의 경우, 제6차 교육과정 때까지의 학기별 운영과 큰 차이가 없고, 해당 단계의 목표에 도달하지 못한 학생들을 위한 재이수 또는 특별보충과정 이수도 학교의 자율에 맡겨져 있어 단계형 수준별 교육과정 운영의 효과를 크게 기대하기 어려운 형편이다. 심화보충형 수준별 교육과정의 경우도, 수업의 핵심인 기본 과정은 일제 수업으로 진행하고 단원 말미에 시간을 내어(시간이 없어 대부분 안 하는 추세임), 학생들의 성취/능력에 따라 심화 또는 보충 과제(교과서 또는 별도 교수-학습 자료)를 교사가 정하여 수행하게 하거나 학생들이 선택하여 수행하도록 하고 있다. 실제로는 학생 수준의 구분도 어렵고, 학부모의 요구도 있어서 교과서의 심화보충 자료를 학생 수준과 관계없이 모든 학생에게 지도하는 학교도 상당수다. 단계형과 마찬가지로 심화보충형 수준별 교육과정도 현재의 운영 방식에 비추어 본다면 수준별 교육의 본연의 정신을 구현하기에는 요원하다.
권태덕도 지적한 바와 같이, 중요한 것은 ‘기본 과정을 마친 후 흥미와 관심, 능력에 따라 심화 또는 보충 과정을 선택 또는 제공하는 운영’ 차원에서가 아니라 수업[기본 과정] 자체를 다양화하는 것이다. 그는 “교사가 다양한 메뉴를 차려주고 아이들 스스로 자신에게 알맞은 것을 찾도록 하는 방법”을 권한다. 교과 당 배당되는 수업 시수가 줄어 기본 과정 외의 별도의 시간을 내는 것은 현실적으로 어려운 형편이다. 그리고 가장 중요한, 가장 비중있는 기본 과정 시간은 일제식으로 운영하고, 자투리 시간을 내어(실제로 기본 과정 수업을 하는 데도 수업 시수가 모자란다고 함) 학습 내용을 보충 또는 심화하는 식의 접근만으로는 학생의 다양한 흥미, 능력, 관심을 고려해야 한다는 차별화 교육으로서의 수준별 교육을 제대로 실시할 수 없다.
별도의 시간을 내어 심화보충 과정 또는 특별보충과정을 운영하는 하는 것도 중요하지만, 기본 과정을 충실히 운영하여 모든 학생들이 기본 목표에 도달할 수 있도록 수업 전략, 수업 방법을 다양화하는 것이 보다 현실적인 수준별 교육 방안이다. 기본 과정 수업에서 학생들의 다양한 요구에 맞는 수업을 제공하여 모든 학생들이 기본 목표에 도달하게 함으로써, 별도의 교육과정 편성운영이 불필요하게 만드는 것, 그리고 설치한다해도 그 대상자 수(보충 과정 및 특별보충과정)를 최소화하는 것이 성공적인 수준별 교육의 운영 방식이다. 강조컨대, 교육과정의 차별화 못지 않게, 아니 그 이상으로 수업 활동의 차별화가 이루어져야 할 것이다.
▶ 수준별 수업은 1:1 개별 수업과는 구분된다. 위에서 예시한 관광 예에서도 밝힌 바와 같이, 수준별 수업은 1:1 개별화 수업과는 구분된다. 30～40명으로 이루어진 관광 그룹을 가장 이상적으로 만족시키는 방법은 개별 관광객 1명마다 관광 안내원을 배정하는 것일 것이다(물론 그러한 관광 방식을 싫어하는 사람도 있겠지만). 하지만 관광객의 경제 수준이 매우 높지 않는 한, 그러한 호사스러운 관광을 하기는 어렵고, 그리고 그렇게 할 필요도 없다. 유럽 관광에서처럼 언어가 같은 관광객을 4～5 소그룹으로 묶어 안내를 하면 비교적 만족한 관광을 제공할 수 있으며, 경우에 따라서는 낯선 관광객간의 친목도 생겨 좋은 만남으로 이어지는 이점을 가질 수도 있다. 교실에서의 수준별 수업도 똑같은 원리로 진행된다. 수준별 수업은 30～40명 각각의 학생에게 알맞은 개별 수업을 제공하는 것을 목적으로 하지 않는다. 학습 주제에 따라, 구성원의 특성을 감안하여 3～4개 정도의 소집단(동질 능력 집단; 이질 능력 집단; 흥미 집단; 학습 양식 집단 등)을 나누어 수업을 하는 방식이면 충분하다. 물론 수업 시작부터 끝까지 소집단 수업으로 일관할 필요도 없다. 도입 부분을 일제식 수업으로 운영하고, 학습 활동을 수준별로 운영할 수도 있고, 학습 과제를 수준별 집단별 또는 개별로 수행하게 할 수도 있다.
참고문헌
1. 김동연, 점자 발달의 과정, 대구 : 대구대학교 출판부, 1981
2. 노명완, 국어과 교육의 동향과 학습지도, 서울 : 서울시교원연수원, 1997
3. 부산 혜성학교, 생활환경중심 수준별 교육과정 교사용 지도서, 2001
4. 석문주, 교실에서의 음악감상, 교육과학사
5. 통일교육원, 통일교육 교수법과 그 실제, 2001
6. 홍종원, 맹학생의 읽기, 쓰기 지도를 위한 프로그램의 구안, 적용, 현장연구, 1989

키워드

교육지도,   학습지도,   수업지도,   교수학습지도,   지도