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소개글

읽기쓰기통합학습(수업, 교육)프로그램, 영재학습(수업, 교육)프로그램, 마당놀이학습(수업, 교육)프로그램, 집단학습(수업,교육)프로그램, 개별화학습(수업,교육)프로그램, 창작학습, 컴퓨터학습프로그램(CAI)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기쓰기통합학습(수업, 교육)프로그램
1. CIRC 프로그램의 목적
2. CIRC 프로그램의 절차
1) 이질적인 모둠 구성
2) 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instruction in Comprehension Strategy)
3) 이야기 관련 활동(Story-related Activities)
4) 평가(quizzes)
5) 홀로 읽기(indepentent reading)

Ⅱ. 영재학습(수업, 교육)프로그램
1. 영재교육 프로그램의 학습 모형
1) 제 1 부 심화 : 주어진 주제의 탐색활동
2) 제 2 부 심화 : 특수 재능 분야의 기능 훈련활동 단계
3) 제 3 부 심화 : 실제적인 문제에 관한 소집단별 전문적 연구
2. 영재를 위한 심화 프로그램

Ⅲ. 마당놀이학습(수업, 교육)프로그램
1. 개요
2. 목표
3. 활동
4. 유의점

Ⅳ. 집단학습(수업, 교육)프로그램
1. 개요
2. 목표
3. 유의점

Ⅴ. 개별화학습(수업, 교육)프로그램
1. 개별화 학습 프로그램의 개념
2. 개별화 학습 프로그램의 특성

Ⅵ. 창작학습(수업, 교육)프로그램
1. 프로그램 개발의 기본 방향
2. 프로그램 개발의 원리
3. 프로그램 개발의 절차

Ⅶ. 컴퓨터학습(수업, 교육)프로그램(CAI프로그램)
1. ＣＡＩ프로그램의 유형
1) 반복․연습형 [Ｄrill and Ｐractice]
2) 개별 지도형[Ｔutorials]
3) 모의 실험형[Ｓimulations]
4) 게임형[Ｇames]
5) 자료 제시형[Ｄemonstration]
6) 문제풀이형[Ｐroblem Ｓolving]
2. ＣＡＩ프로그램의 특성

참고문헌

본문내용

미 아동들이 학습하여 이해된 지식을 유지하고 강화시키는 데에 매우 효과적이다
2) 개별 지도형[Ｔutorials]
개념 및 원리의 이해와 같은 데에서 이미 배우지 않은 내용을 컴퓨터와 아동이 1 대 1로 상호작용하도록 하는 아동의 독자적인 자율 학습유형이다. 이 유형의 기능은 개별지도의 만족도를 최대로 충족시켜 주는 것으로 컴퓨터 프로그램을 통하여 교과내용에 제시된 개념을 스스로 학습하고 아동이 이해 수준을 스스로 진단해가며 학습할 수 있는 장점이 있다. 그래서 학습과정에서 아동 개인이 학습내용의 아주 구체적인 면까지 사고하며 실행하는 좋은 점을 가지고 있다.
3) 모의 실험형[Ｓimulations]
아동이 학습과정에서 시간적, 공간적, 경제적 여건의 미비와 불일치로 아동이 학습의 제한을 받는다. 이때 컴퓨터를 통하여 실제상황과 가장 유사한 가상상황을 아동들에게 조성하여 준다. 아동들이 학습상황의 여건에 실감하도록 직접 참여하여 경험을 쌓으며 학습하는 형태이다. 이 유형은 아동들이 학습분위기에 신속하고 가장 실감 있는 가상 장면을 실감하여 양질의 학습효과를 거둘 수 있는 장점이 있다.
4) 게임형[Ｇames]
컴퓨터 게임운영에 대한 기본적인 지식을 가지고 어떤 기능을 연습하여 숙달하도록 하는 형태이다. 이 유형에서는 학습목표 달성을 위하여 오락적 활동요소를 도입하였으니 구체적인 학습활동을 부여하여 활동동기 인식과 정보를 제공해 준다.
5) 자료 제시형[Ｄemonstration]
언어를 통하여 아무리 구체적인 설명을 한다 하여도 아동이 문제내용을 이해하기가 어려운 경우가 있다. 즉, 도표나 도형 등에서는 교사가 설명하기에도 쉽지 않다. 이 때에 자료를 직접 제시하여 쉽게 이해시킬 수 있다는 학습유형이다. 이 유형은 여러 요인 사이의 상호작용 및 관계 등을 이해시킬 수 있는 효과적인 수업보조 방법이다.
6) 문제풀이형[Ｐroblem Ｓolving]
문제풀이는 주어진 과제에 대하여 아동이 힌트나 자료를 요구하면서 문제를 해결해 가는 학습유형이다. 이 유형에서는 이미 학습한 개념이나 지식보다 상위학습단계에까지 도입할 수 있는 좋은 점이 있다. 본 연구와 가장 관계 깊은 학습유형이다.
2. ＣＡＩ프로그램의 특성
일반적으로 아동이 학습문제를 해결하는 데에서 컴퓨터를 활용하면 매우 즐거운 마음을 가지며 모든 진행과정에 호기심이 차 있어 온갖 주의를 기울이며 실행한다. 컴퓨터 앞에서 학습 진행과정을 상정해 보고 ＣＡＩ프로그램의 전반적인 장점을 분석해 보면 개별학습, 즉각적인 Ｆeed Ｂack, 학습의 진전도 추적, 변화과정에 대한 대응활동의 용이성 등의 장점을 가지고 있다. ＣＡＩ프로그램을 좀 더 구체적으로 그 특성을 살펴보면,
첫째. 학습하는 아동의 특성에 따라 학습방법과 내용이 충분히 참작될 수 있다. 컴퓨터학습은 어디까지나 아동 1명 자기 주도적으로 진행한다. 컴퓨터를 통한 학습은 아동이 자기 나름대로의 사고과정에 따라 학습활동을 수행해야 한다. 따라서 컴퓨터 보조학습은 개별화된 프로그램으로 개개인의 아동능력에 따라서 학습전개가 이루어진다.
둘째. 컴퓨터를 통한 학습활동에서는 학습결과가 즉시 나타나기 때문에 즉시 Ｆeed Ｂack을 제공해 준다. 이것은 아동이 입력한 내용을 즉시 평가하여 처리 해주기 때문이다. 따라서 아동이 학습한 결과에 만족도가 매우 커진다. 또한 결과에 대한 대처를 즉시 할 수 있고 이 과정에서 진지하고 활발하며 신선한 학습사고 과정을 유도해 낼 수 있다.
셋째. 학습결과에 대한 기록과 상황을 아동이 신속하고 정확하게 파악할 수 있다. 아동의 학습활동에 대한 결과가 즉시 나타나기 때문에 학습내용의 연속성과 전체적인 파지력을 높일 수 있다. 그리고 정확한 화면에 따라 정확히 학습할 수도 있다.
넷째. 아동의 학습능력과 학습진척 상황에 따라서 프로그램을 수정보완하여 제시하여 줄 수 있는 특성이 있다. 이 점은 아동이 프로그램을 통하여 다양하고 수준 높은 학습을 할 수 있는 조건이 된다. 또한 학습흥미를 높여 학습의욕을 배가하며 자발적인 학습태도를 형성시킬 수 있다.
이와 같은 특성을 가지고 있는 ＣＡＩ프로그램은 잘 정의된 수업내용을 교사가 보다 잘 가르치도록 도와주는 보조적, 도구적 기능을 가지고 있다. ＣＡＩ프로그램을 활용하는 학습은 새로운 수업 지도방법이라기 보다 현대와 같은 정보화시대에서 효과적으로 활용해야 할 당위성이 있다. 현대와 같이 지식이 폭증하고 있는 시점에서 ＣＡＩ프로그램이 가지고 있는 교육적인 효과는 매우 크다. 또 그 부수적인 학습효과도 학습자의 능력에 따라 예상하고 설명할 수 없다. 공통적인 면에서 예상되는 교육적 효과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째. 학습목표 달성 시간이 매우 단축된다. 기존의 여러 연구들에서 30% 정도의 시간 단축된다고 한다.
둘째. 아동이 교사에 대한 의존도를 줄일 수 있어 개별적인 성장이 두드러지게 나타난다.
셋째. 학습에서 소요되는 비용이나 위험성을 대폭 줄일 수 있다. 화면을 통한 모의 Simulation 과정을 통하여 학습효과를 거둘 수 있기 때문이다.
넷째. 좋고 새로운 교육내용을 원거리에서도 학습할 수 있다는 점이다. 인터넷이나 에듀넷 등의 접속으로 다양한 학습프로그램을 받을 수 있기 때문이다.
다섯째. 아동이 학습의 전 과정에 직접 참여 할 수 있는 실제적 학습효과를 얻을 수 있다.
여섯째. 효율적인 개별화 교수-학습방법에서 교육적 효과가 매우 크다.
이와 같은 CAＩ프로그램의 교육적 효과는 학습 내용과 방법에서 대 개혁의 원동력이 될 수 있음을 시사하여 주고 있다.
참고문헌
박주영(1992) - 읽기와 쓰기의 통합 지도방법 연구, 석사학위논문, 한국교원대학교.
서울숭덕국민학교(1990) - 개별화 교수·학습 프로그램을 통한 시간제 특수학급 운영, 서울시교위지정 특수교육 시범학교 운영보고서
우리마당 터(2003) - 민속학술자료총서 290, 민속극 2, 우리마당 터
오상문 - 창작 학습 지도 방법
윤재국(1992) - CAI 프로그램의 적용방법에 따른 학습의 효과, 한국교원대학교 석사학위논문
정영숙(2004) - 영재 교수 학습 이론, 춘계 영재 학습대회 논문, 서울 : 한국영재학회

키워드

학습프로그램,   수업프로그램,   교육프로그램,   지도프로그램,   교수학습프로그램