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소개글

재량활동의 정의, 재량활동의 기본지침, 재량활동의 특성, 재량활동의 동향, 재량활동의 편성, 재량활동의 지도, 재량활동의 실제, 재량활동의 적용시 유의점, 재량활동과 총합적 학습의 비교, 재량활동 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 재량활동의 정의

Ⅲ. 재량활동의 기본지침
1. 기본 지침
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
2. 교육과정의 평가와 질 관리

Ⅳ. 재량활동의 특성

Ⅴ. 재량활동의 동향

Ⅵ. 재량활동의 편성
1. 재량활동 교육과정 편성의 기본 방향
2. 창의적 재량활동 교육과정 편성

Ⅶ. 재량활동의 지도
1. 교과 재량 활동
2. 창의적 재량활동
1) 범교과 학습
2) 자기 주도적 학습

Ⅷ. 재량활동의 실제
1. 목적
2. 실천 내용 및 방법
3. 교수․학습과정
1) 교수․학습 활동준비 - 활동
2) 중심활동 - 학습문제 제시하기
3) 정리활동
4) 자료 및 유의점

Ⅸ. 재량활동의 적용시 유의점

Ⅹ. 재량활동과 총합적 학습의 비교
1. 공통점
2. 상이점

Ⅺ. 향후 재량활동 관련 제언

참고문헌

본문내용

학습의 질적 확충의 차원에서 수행하기 위해서는 교과별 내용영역 및 범교과 학습 영역에 있어서 내용 영역의 구분 및 교육 내용 간 연계 방식을 조정할 필요가 있다. 국민 공통 기본 교육과정은 교육 내용을 하나의 체제하에 일관성 있게 구성하여 학년 간, 교과 간에 교육 내용의 지나친 중복과 비약을 줄이려는 의도를 강하게 갖고 있다. 따라서 교과별 내용 영역 구분 방식이 적절한지 검토하고 그에 기초하여 교과별 교육과정(각론)을 구성하는 것을 요체로 삼는다. 적극적 방식의 교과 재량활동이 되기 위해서는 교과 재량활동에서의 학습 내용 및 활동과 정규 교과 수업에서 다루는 내용 및 활동의 연계를 맺되, 그것은 모종의 변증과 같은 것을 필요로 할 것이다. 그러한 변증은 다각도로 모색될 수 있겠으나 우선 다음과 같은 점에 유의해야 할 것으로 보인다.
무엇보다 대부분의 교과 내용 구성 방식이 대·소 영역이 반복되는 나선형 교육과정으로서 지나치게 반복학습을 요구하고 있고, 학년이 올라감에 따라 학습 부담을 크게 하는 것이 문제라는 점을 인식할 필요가 있다. 이러한 맥락에서 재량활동에서까지 교과 교육과정에 제시된 내용을 단순 반복할 경우 7차 교육과정의 기본 정신과 재량활동 확대의 원 취지에 어긋나게 된다. 물론 반복식 내용 구성으로 인한 문제는 교과에 따라 다를 수도 있다. 도구교과의 성격이 강한 국어(문학 영역 제외)나 외국어, 실기중심의 교과는 기능을 중심으로 내용을 구성하기 때문에 어느 정도의 반복은 필요하나, 재량활동에서까지 이들 교과의 학습을 여전히 단순 반복할 경우 교과 재량활동 본래의 의미가 퇴색될 가능성이 있다.
이러한 지적은 또한 학습자의 학습 부담 문제와도 연결된다. 기존 교과 교육에서 학생들은 매년 또는 격년으로 같은 내용을 상세화하는 식으로 학습하고 있으나 각 학년에서 다루게 되는 내용 영역의 수는 계속해서 늘어남으로써 결국 다주제 피상학습을 면치 못하고 있다. 7차 교육과정에서 교과별 수업 시수가 전반적으로 감소되고, 특히 주당 1-2시간 배당되는 교과인 경우 원칙적으로 해당 교과의 교육과정 구성과 교과서 내용 구성에서 다주제 피상학습의 문제를 분명히 의식하고 개발될 문제이나, 재량활동에서마저 교과의 심화 보충을 이와 같은 식으로 수행할 경우 학교교육의 전체적 효력을 거두기가 어려울 것이다.
둘째, 교과 재량활동 및 범교과 활동에 있어서 학년 간 연계와 심화 확대를 추구한다.
이를 위해서는 교육 내용 및 영역의 학년 간 중복을 피하고 집약된 적은 양의 교육 내용을 심도 있게 학습하게 하는 방안으로서 활동 영역은 동일하게 하되 학년별로 하위 활동 영역을 다르게 구성함으로써 단순 반복 가능성을 줄이는 방안을 생각해 볼 수 있다. 즉 학년별로 다루게 되는 활동 영역의 수를 적게 잡고, 학년간의 활동 내용이 연계, 심화확대되는 방식으로 구성하는 것이다.
Ⅹ. 재량활동과 총합적 학습의 비교
위에서 일본의 총합적 학습 시간과 우리나라의 재량 활동을 목표와 내용, 시간 배당, 운영 방법 등의 항목으로 나누어 사실적으로 제시하였다. 한일 양국의 교과와 특별 활동 이외에 새로 설정된 재량 교육 활동을 구조와 체제를 비교하여 볼 때 공통점과 상이점은 대개 다음과 같다고 할 수 있다.
1. 공통점
양국 모두 전통적으로 유지 고수해 온 교과, 특별 활동 이외의 영역을 국가 수준 교육과정에 설정하고 있는 점을 들 수 있을 것이다.
교과와 특별 활동 이외에 설정하고 있는 새로운 영역은 각 학교와 지역, 학생의 실태에 알맞은 교육 활동을 각 학교의 자율 재량과 창의를 존중하여 운영할 수 있도록 하려는 데 목적을 두고 있는 점도 양국의 공통점이라고 볼 수 있다.
양국 모두가 교과와 특별 활동 이외의 교육 활동에서는 통합적인 학습 활동이 전개되기를 바라고 있는 점도 공통적인 경향이라고 할 수 있다.
2. 상이점
우리나라는 재량 활동으로 설정하였음에도 불구하고 국가 수준 교육과정에서 교과 재량 활동, 창의적 재량 활동 등으로 구분하고 수업 시간 배정도 지정하고 있으며, 특히 중학교의 경우에는 이수할 과목과 수업 시간 수를 교과 재량 활동에 세밀하게 규정하고, 고등학교에도 교과 재량 활동에 이수 과목과 단위 수를 규제하는 등 재량 활동 설정의 취지를 살리기 어렵게 관여하고 있다.
일본의 경우에는 총합적 학습 시간 설정의 취지를 충분히 살려서 국가 수준 교육과정에서는 특별한 규제나 지침이 없이 각 학교가 자율 재량으로 편성운영할 수 있게 개방하고 있다.
우리나라는 초등학교보다는 중등학교에 보다 많은 수업 시간을 재량 활동으로 부과하고 있으나, 일본은 초등학교의 제 3학년 이상에 비교적 많은 시간을 배정하고 중등학교에는 우리나라의 중등학교보다 적은 시간을 배정하고 있다.
일본의 총합적 학습 시간은 각 학교의 재량과 창의성이 충분히 발휘될 수 있도록 국가 수준 교육과정에서 배려하고 있는 점이 보이나, 우리나라의 경우에는 재량 활동의 특성과 각 학교의 자율 재량을 저해하는 국가 수준의 세밀한 규제와 관여가 개입되어 있어 재량 활동의 성격을 변질시키고, 선택 과목이나 필수 과목의 변형적 이수 방식이라는 인식을 심어 주고 있다.
. 향후 재량활동 관련 제언
· 모두가 하나 되어 재량 활동에 대한 특별한 애정과 관심을 가질 때 재량 활동은 활성화된다.
· 재량 활동 실제 운영자인 교사는 재량 활동 운영의 전문가가 되기 위해 부단한 노력을 해야 한다.
· 학교장은 『봉사하는 리더쉽』을 발휘하여 『모두가 행복한 재량 활동』을 위해 애써야 한다.
참고문헌
경상남도교육청 : 재량활동 지도자료, 경상남도교육청, 2000
박순경 외 2인 : 초등학교 재량 활동 활성화 방안 연구, 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 98-4, 1998
부산남일고등학교 : 제7차 교육과정의 시행에 대비한 재량 활동 교육 과정의 편성과 운영, 1998
서울특별시교육청 : 제7차 교육과정 편성과 운영, 2000
서울 성산 초등학교 : 학교 재량 시간 교육과 편성·운영 연구, 교육부 지정 연구 학교 연구보고서, 1996
서울 장위초등학교 : 자기 주도 학습 능력 신장을 위한 재량활동 교육과정 편성·운영, 연구보고서, 1998

키워드

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