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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육(직업, 특수교육)의 개념

Ⅲ. 전환교육(직업, 특수교육)의 중요성

Ⅳ. 전환교육(직업, 특수교육)의 실태

Ⅴ. 전환교육(직업, 특수교육)의 자기주장능력

Ⅵ. 전환교육(직업, 특수교육)의 모형
1. Wehman의 전환모형
2. Brown의 모형
3. 학생지향 전환모형
4. 미 캘리포니아 지역의 전환교육 모형

Ⅶ. 전환교육(직업, 특수교육)의 문제점
1. 전환교육 체계의 미비
2. 전환교육 유형의 다양성 부족
3. 교육과정 운영의 자율성 부족
4. 전문인력의 미비

Ⅷ. 향후 전환교육(직업, 특수교육)의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

회 환경을 중심으로 한 생활기술 향상이 요구된다고 본다. 특히 학교에서의 교육이 어떤 방향으로 나아가야 하는지를 시사해 주고 있다.
둘째, 교사들의 경우 전환교육의 실천에 대해 무관심한 상태로 나타나 이에 대한 적절한 연수가 필요로 하다고 보며, 아울러 전환교육 프로그램과 그에 대한 자료 개발이 요구된다고 본다. 그리고 전환교육의 인식 확산을 위한 분위기 조성이 이루어져야 한다고 본다.
셋째, 학부모들의 경우 전환교육에 대한 관심이 거의 없으므로 학생, 교사, 학부모가 함께 참여하는 전환교육 프로그램이 필요하다고 본다.
Ⅸ. 결론
장애 학생들의 미래의 가장 중요한 측면들 중 한 가지는 바로 고용과 관련된다. 그러나 장애 학생들은 어떤 유형의 일을 좋아하고 어떤 진로 선택권을 스스로가 가지고 있는지 충분히 인식하지 못한다. 특히 아동기부터 자연스럽게 가족이나 지역사회 주민들의 다양한 직업 활동들을 시각을 통해 직간접적으로 경험하지 못한 시각장애 학생의 진로 발달과 고용 성과는 매우 취약하다고 할 수 있다. 시각장애 학생들의 이러한 전환 욕구들을 충족시키는 것은 교육자들과 재활직원들의 도전이다. Nagle에 의하면, 미국의 국가종단전환연구(the National Longitudinal Transition Study)에서 일반 청소년 69%와 비교하여 모든 장애 청소년 56.8%, 그리고 시각장애 청소년 29.4%만이 중등학교를 졸업하고 3-5년 내에 경쟁 고용되었다. 그러면서 Nagle은 기관협력, 직업평가와 훈련의 접근, 사회성기술 훈련, 체계적인 진로교육, 시간제/전일제 유급 하계방학 고용의 참여, 그리고 가족과 학생들의 전환과정에 참여야말로 장애 학생들의 전환서비스의 최상의 실제로 확인하였다. 장애 학생들의 학교에서 고용으로의 성공적인 전환을 위하여, 중등학교는 장애 학생들이 지역사회에서 다양한 진로와 고용에 대하여 학습하고 발달하도록 적절한 전환계획을 개발하고 다양한 직업경험들(cooperative work experiences)을 제공해야 한다. 이는 장애 학생들이 다양한 진로들에 참여하고, 직업 현장을 탐색하고, 직업 선택의 범위를 명확히 하고, 실제로 도달가능한 고용 목적들을 설정하는 것을 돕는다. 또한 중등학교의 전체 전환과정에서 성인 직업재활기관의 참여와 협력을 통해 장애 학생들이 중등학교 환경을 떠난 후에 고용에 필요한 지원들과 서비스들을 성인 직업재활기관으로부터 연속적으로 제공받을 수 있도록 보장해야 한다.
참고문헌
* 김진호 외(2006), 최신 특수교육학개론, 시그마프레스
* 박승희·박현숙·박희찬(2006), 장애청소년 전환교육, 시그마프레스
* 박정식(2004), 제 12회 전국단위 특수교육 직무연수, 생활자립 및 생활중심 진로교육 프로그램
* 장현주(2008), 정신지체 특수학교 전공과 졸업생의 취업실태 및 개선방안, 석사학위논문, 영남대학교 교육대학원
* 조춘기(2000), 전라남도교육과학연구원원장, 특수학급 학생의 진로지도를 위한 전환교육
* 조인수(2002), 특수교육 교사를 위한 수업개선 방법과 실제

키워드

전환교육,   직업교육,   특수교육,   장애인교육,   장애아동