정서지능과 사회교육

목차

<1>정서지능의 개념
<2>정서지능의 배경
<3>정서지능의 필요성
<4>정서발달 양상과정
<5>정서지능의 구성요소
<6>정서지능의 관련변인에 대한 선행 연구.
<7>정서중심, 정서지능을 향상시키기 위한 교사의 역할.
<8>정서지능 향상을 위한 프로그램

본문내용

인의 감정에 대한 민감성, 사회성 등과 정적인 상관이 있었다.
감정이입 능력이 뛰어난 사람은 자신과 타인의 정서에 대해서 정확한 평가와 표현을 하며 사회생활에 적응적인 방법으로 정서를 조절한다는 연구 결과(Mayer & Salovey, 1990) 역시 정서 지능과 사회성의 관계에 대한 시사를 준다.
<7>정서중심, 정서지능을 발달시키기 위한 교사의 역할.
1>인정해주기
유아가 정서적 느낌을 바람직하게 표현하고, 정서를 반영적으로 조절하고 정서적 지식을 바람직하게 활용할 때 이러한 행동에 관심을 보이고 긍정적으로 격려해 주는 것이다. 이러한 상호작용은 유아가 계속적으로 자신의 정서를 바르게 표현, 조절하며 타인을 배려하는 행동을 유지하는 것이다.
2>모델보이기
정서지능의 향상을 위해 정서의 표현 및 인식, 정서적 지식의 활용, 정서의 반영적 조절, 정서에 의한 사고 촉진 등을 행하는 성인의 모델을 관찰하는 것은 중요하다.
모델 보이기에서 소리치며 말하거나 화내는 것이 바람직하지 않다고 할 때 그 감정을 조절하는 모델을 보여준다. 또한 활동에 참여하는 방법에 힌트나 조언을 주는 등 명시적인 모델을 보임으로써 유아가 놀이에 만족스럽고 성공적으로 참여하도록 한다.
3>조성하기
유아가 어려운 과제를 할 때 두려움을 갖거나 실수 할 것을 염려하여 머뭇거리면 과제를 쉬운 단계로 재구성하여 하는 일이다.
4>지지하기
유아가 자신의 정서 표현과 정서의 활용을 통한 행동의 결과로서 자신의 행동이 옳은 일이었고 혹은 잘못된 일이었는지를 인식하고 긍정적 정서에 기초한 표현을 하도록 안내자 및 격려자의 역할을 하는 교수 유형이다. 유아의 행동을 평가하기보다는 유아의 노력에 초점을 맞추어 긍정적으로 반응하고 격려하여야 한다. 이 때 격려는 "참 잘하는구나" 라는 일반적인 얘기보다는 과정에 초절을 맞추어 긍정적으로 반응하고 격려해야 한다.
5>비계 설정하기
유아가 좀 더 자신의 느낌을 적절히 조절하여 표현하고, 다른 사람의 느낌을 이해하여 자신의 정서를 반영적으로 조절하고 활용할 수 있도록 일깨워 주는 교수의 유형이다. 유아의 정서 행동 뒤에는 결과를 알 수 있도록 명확한 안내를 해 준다. 활동을 진행하면서 정서의 다양성과 복잡성을 인식하게 되고 정서지능을 활용하여 정서와 사고를 연결하도록 지도한다.
6>함께 구성 하기
지금 너는 기분이 어떠니? 라는 질문을 하여 유아가 자신의 정서 상태를 보다 잘 인식할 뿐 아니라 자신의 정서를 솔직하게 표현 할 수 있도록 돕는다. 불쾌한 정서를 솔직하게 표현 할 수 있도록 돕는다.
7>직접적 교수하기
유아들이 부정적인 정서를 지속하기보다는 긍정적인 정서로 변환 할 수 있도록 유아들에게 정서의 전환 방법을 구체적으로 안내하여 직접 정서 전환 시도를 해 보게 하고 평가하게 한다. 친구와의 갈등으로 나쁜 기분을 좋게 하는 놀이, 책읽기, 그림이나 음악을 통한 표현 및 감상 등을 통해 정서를 변환 할 수 있음을 제시 할 수 있다.
정서지능은 교사의 일방적인 지시나 전달을 통하여 주입식으로 가르칠 수 있는 것이 아니므로 정서에 대한 바람직한 표현 및 사고방식을 획일적으로 가르치거나 유아들에게 특별한 행동 결과를 강요하지 않아야 한다.
<8>정서지능 향상을 위한 프로그램
정서지식 교육이란 표준 교과과정에서 어느 정도까지 이미 통합되었다고 하는데, 예를 들면 문학은 정서지식의 인식, 이해, 및 습득에 대한 것을 제공하고, 미술, 영화, 그리고 음악 프로그램 등은 정서 기능의 향상을 위한 잠재적인 방법으로서 사용되어 질 수 있는 예이다.
정서교육 프로그램은 개인의 정서지능 발달과정에 적극적으로 개입하여 그 과정에 영향을 미치거나 그렇게 되도록 시도하는 교육 활동이며 이 교육에는 공식적, 비공식적 교육과정 모두가 포함된다(유광선, 1998).
정서지능 향상을 위한 프로그램으로 외국의 예를 보면 먼저 뉴바 학습센터(Nueva Learning Center)가 있다 이 곳의 셀프 사이언스(self -science)교육과정은 대표적 정서 지능 교육과정으로 유치원 유아에서부터 고등학교 학생을 대상으로 개발되어 있으며 자기인식, 개인적 의사결정, 감정처리, 스트레스 처리, 감정이입, 의사소통, 자기노출, 통찰, 자기용납, 개인적 책임, 자기주장, 집단역학, 갈등해결 능력들을 다룬다. 수업방법으로는 협동적 수업방법이 사용되고 개인적 감정과 대인 관계 속에서 일어나는 감정을 주제로 다룬다.
오클랜드 발달연구소의 아동발달 프로젝트(Schaps & Battich, 1991)는 유치원 유아에서부터 초등학교 6학년 아동을 대상으로 한 프로그램으로서 책임감 향상, 자기주장을 분명히 하기, 인기 있고 외향적이며 친사회적, 협동적 기술을 증가시키기, 다른 사람 더 잘 이해하기, 인정 있고 사회문제에 관심 가지기, 대인간의 문제 해결에 친 사회적 전략 사용하기, 민주적으로 갈등 해결하기 등의 기술이 교육의 결과로 증진되었다.
Richardson & Evans(1997)는 다른 사람과 관계 맺기 프로그램이라는 정서교육 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램은 학생의 개인간 지능과 개인 내적 지능발달을 조성하고 학생들이 서로의 차이를 인정하고 관용을 베풀도록 도왔다고 하였다.
우리나라에서 유아와 아동을 위하여 개발 또는 시도된 정서지능 향상 프로그램으로는 황의명과 박찬옥(1998)의 '감성교육 프로그램', 임미옥 (1998)의 '생각하기 느끼기 행동하기 프로그램', 김기현외(1998)의 '마음의 힘 키우기' 이영석의 '감성교육 프로그램'(1998) 이영자, 신은수, 이종숙(2000)의 '정서지능 향상을 위한 프로그램' 등이 있다
<참고 자료>
1. 곽윤정(1997), 정서지능의 발달경향성과 구인타당성에 관한 연구. 서울대학교 대학원 석사학위 논문
2. 김언주(1996), “EQ의 의미 인성과 창의성교육을 위한 새로운 도전”, 학교경영, 28(6) 27-31
3. 문용린(1997), EQ가 높으면 성공이 보인다. 글이랑
4. 황정규(1995), 인간의 지능, 민음사
5. 황태호(1997), 감성지능(상)(하), 비젼코리아.
6. 이영자(2000) 정서지능의 향상을 위한 프로그램. 창지사.

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