목차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구목적
3. 연구문제
4. 용어의 정의
5. 연구의 제한점
Ⅱ. 이론적 배경
1. 또래교수의 이해
2. 학습부진아의 이해
Ⅲ. 연구방법
1. 실험대상
2. 실험절차
3. 실험도구
4. 자료처리
Ⅳ. 연구결과
1. 수학 성취도에 미치는 효과
2. 사회성 발달에 미치는 효과
Ⅴ. 논의
1. 수학 성취도에 미치는 효과
2. 사회성 발달에 미치는 효과
Ⅵ. 요약 및 결론
1. 요약
2. 결론
3. 제언
Ⅶ. 비평 및 느낀 점
1. 연구의 필요성
2. 연구목적
3. 연구문제
4. 용어의 정의
5. 연구의 제한점
Ⅱ. 이론적 배경
1. 또래교수의 이해
2. 학습부진아의 이해
Ⅲ. 연구방법
1. 실험대상
2. 실험절차
3. 실험도구
4. 자료처리
Ⅳ. 연구결과
1. 수학 성취도에 미치는 효과
2. 사회성 발달에 미치는 효과
Ⅴ. 논의
1. 수학 성취도에 미치는 효과
2. 사회성 발달에 미치는 효과
Ⅵ. 요약 및 결론
1. 요약
2. 결론
3. 제언
Ⅶ. 비평 및 느낀 점
본문내용
이러한 연구결과는 대상과 방법은 다르지만 또래교수가 아동의 사회성에 긍정적인 영향을 줄 수 있다고 한 윤정선(2000), 이운하(1996) 등의 연구 결과와도 일치한다.
Ⅵ. 요약 및 결론
1. 요약
본 연구는 수학학습부진아를 대상으로 또래교수가 수학 성취도와 사회성에 미치는지를 규명하는데 그 목적을 두었다.
연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수학학습부진아의 실험집단과 통제집단의 연산 영역의 성취도 변화와 전체 영역의 수학 성취도의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 수학학습우수아의 실험집단과 통제집단의 연산 영역 및 전체 영역의 수학 성취도의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 수학학습부진아의 실험집단과 통제집단의 근면성의 변화, 책임감의 변화, 협동성의 변화, 준법성의 변화를 비롯한 전체적인 사회성의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 수학학습우수아의 실험집단과 통제집단의 책임감의 변화, 협동성의 변화 전체적인 사회성의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
2. 결론
첫째, 또래교수는 수학학습부진아의 수학 성취도 향상에 효과가 있다. 또래교수를 실시한 뒤에 시행된 사후검사 결과 두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 판명되었다. 또래교수를 실시하면 긍정적이고 적극적인 학습 태도로 상호 이해가 빠르며 개별적인 피드백으로 학업 성취 수준의 향상에 도움이 되었다.
둘째, 또래교수는 수학학습부진아의 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친다. 이는 또래교수가 아동들 간의 적극적인 상호작용을 촉진하고, 상호간의 신뢰성을 증진시키며, 아동들이 또래교수 학습을 통하여 협동의 중요성을 인지하고, 규칙 준수의 필요성을 깨닫는 등 사회성 발달에 긍정적 영향을 미친 것으로 추론된다.
3. 제언
첫째, 또래교사인 수학학습우수아의 선정을 각 교과별로 확대하여 전 아동에게 고루 교사역할과 학습역할의 변화성을 강구하여 아동 각자의 고정적인 역할 관념에서 벗어날 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서 검증된 결과와 마찬가지로 교수 학습 현장에서 친구간의 상호 유대관계는 모든 활동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보아 앞으로 교육현장에서 또래교수는 지적, 정의적, 행동적 영역에 적용하면 전통학습에서 자주 지적되는 단점들을 보완할 것으로 본다.
셋째, 또래교수 학습 과정에서 이루어지는 아동간의 상호작용에서의 아동의 변화를 연구하는 질적 연구가 필요하다고 본다.
넷째, 추후의 연구에서는 연구 대상의 개인적 배경 변인(성별, 지능별, 지역별, 학급규모별, 인원수별 등)을 고려하여 비교 연구를 하면 보다 설득력 있는 실험 연구가 되리라 본다.
Ⅶ. 비평 및 느낀 점
수학 관련 논문을 찾기 위해 국회 도서관과 다른 특수교육 관련 사이트에 들어가서 찾아보았는데 비슷한 논문들이 많이 있었다. 내가 찾은 또래 교수에 관한 논문도 여러 가지가 있었다.
예전에 중학교에 다닐 때에 좋아하는 과목과 싫어하는 과목을 말해보라고 하면 항상 싫어하는 과목은 수학이라고 했었다. 수업 시간에 가끔씩 어려운 문제들이 나오면 친구에게 물어보면서 같이 풀곤 했는데 그때 이해가 더 빨랐던 경험이 있다. 또한 지금 듣는 전공 과목수업 시간 중에서 또래 교수법에 관한 이야기들을 종종 하는 수업이 몇 있었다. 그래서 수학 교수 관련 논문을 찾아보면서 또래교수에 대해 찾아보아야겠다고 생각했다.
이 논문을 읽을때 사회성 발달 보다는 수학 성취도에 중점을 두어 읽어 보았다. 또래 교수와 또래 교사, 또래 학습자나 학습 부진아의 수학적 특성에 대해 다시 한번 공부 할 수 있어서 좋았다. 또한, 논문을 통해 또래 교수 학습법의 시행 절차나 시행법, 효과적인 또래 교수법을 위한 의견 등을 들을 수 있어서 유익하였다.
논문을 읽으면서 조금 아쉬웠던 점이 몇 가지 있다.
첫째, 처음 연구의 필요성 부분에서 보면 수학 학습 부진아의 원인에 대해서 여러 가지를 설명하고 있지만, 그 중 가장 큰 원인을 교사들이 일제 학습으로 지시하고 설명함으로써 발생한다고 하면서 또래 학습을 통해 학습의 성취도가 오를 수 있다고 하였다. 그렇지만, 실험 처치 기간 동안 실험집단과 통제집단이 또래 교수 실시 시간 외에 다른 곳에서 어떠한 수학 학습을 받았는지도 알 수 없으며, 실험 집단은 자신의 집단이 실험 집단이기 때문에 다른 곳에서 더욱 열심히 공부하였을 수도 있다는 가능성을 가지고 있다. 따라서 이 부분을 더욱 철저하게 통제하였으면 좋았을 것이라는 아쉬움이 남는다.
둘째, 또래 교수 실시에 있어 실험 대상자는 수학 성취도 검사 후에 담임의 추천을 받았으며, 또래 교사와 또래 학습자는 학년과 반, 성격을 고려하여 배치하였다고 하였다. 하지만, 성격과 담임 교사의 추천만으로는 또래 교사와 또래 학습자의 관계성을 설명하지는 못한다. 따라서 또래 교사와 또래 학생의 관계가 아주 좋았거나 아주 나빴을 경우 연구 결과에 영향을 미쳤을 수도 있으므로 그 부분에 대한 통제 또한 해야 할 것 같다.
셋째, 위와 비슷한 문제로서 또래 학습자가 같은 연령의 교사에게 배우는 것에 따른 자존감의 문제를 가질 수도 있다는 생각을 해보았다. 실험 절차 가운데서 또래 학습자가 문제를 맞췄을 경우 또래 교사가 칭찬을 해주고 다음 문제로 넘어가도록 되어 있는데, 혹 학습자 중에 그 부분에 대해 자존심의 문제 때문에 실험 결과에 영향을 줄 수도 있었을 것이다.
넷째, 또래교수를 통하여 사회성이 발달되었다는 보았는데, 이는 구지 또래교수가 아니더라도 또래와 함께 있는 시간이 많다면 발달 될 수 있다고 생각한다. 예를 들면, 게임이나 놀이, 단순한 활동이라도 자주 같이 하게 되면 사회성이 발달 할 수 있을 같다. 논문을 쓴 사람도 말했듯이 학습부진아 학생은 낮은 자존감으로 인해 사회성이 떨어진다고 하였는데 그럴 경우 다른 또래와 만나는 시간이 적었을 것이며, 실험을 통하여 또래와 만나게 되므로 사회성이 발달 할 수도 있다는 가정을 해보았다.
관심 있는 논문을 찾아보고 요약하며, 비평까지 쓰니까 그 내용에 대해 더 깊이 알 수 있는 기회가 된 것 같아 좋았다.
Ⅵ. 요약 및 결론
1. 요약
본 연구는 수학학습부진아를 대상으로 또래교수가 수학 성취도와 사회성에 미치는지를 규명하는데 그 목적을 두었다.
연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수학학습부진아의 실험집단과 통제집단의 연산 영역의 성취도 변화와 전체 영역의 수학 성취도의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 수학학습우수아의 실험집단과 통제집단의 연산 영역 및 전체 영역의 수학 성취도의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 수학학습부진아의 실험집단과 통제집단의 근면성의 변화, 책임감의 변화, 협동성의 변화, 준법성의 변화를 비롯한 전체적인 사회성의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 수학학습우수아의 실험집단과 통제집단의 책임감의 변화, 협동성의 변화 전체적인 사회성의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
2. 결론
첫째, 또래교수는 수학학습부진아의 수학 성취도 향상에 효과가 있다. 또래교수를 실시한 뒤에 시행된 사후검사 결과 두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 판명되었다. 또래교수를 실시하면 긍정적이고 적극적인 학습 태도로 상호 이해가 빠르며 개별적인 피드백으로 학업 성취 수준의 향상에 도움이 되었다.
둘째, 또래교수는 수학학습부진아의 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친다. 이는 또래교수가 아동들 간의 적극적인 상호작용을 촉진하고, 상호간의 신뢰성을 증진시키며, 아동들이 또래교수 학습을 통하여 협동의 중요성을 인지하고, 규칙 준수의 필요성을 깨닫는 등 사회성 발달에 긍정적 영향을 미친 것으로 추론된다.
3. 제언
첫째, 또래교사인 수학학습우수아의 선정을 각 교과별로 확대하여 전 아동에게 고루 교사역할과 학습역할의 변화성을 강구하여 아동 각자의 고정적인 역할 관념에서 벗어날 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서 검증된 결과와 마찬가지로 교수 학습 현장에서 친구간의 상호 유대관계는 모든 활동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보아 앞으로 교육현장에서 또래교수는 지적, 정의적, 행동적 영역에 적용하면 전통학습에서 자주 지적되는 단점들을 보완할 것으로 본다.
셋째, 또래교수 학습 과정에서 이루어지는 아동간의 상호작용에서의 아동의 변화를 연구하는 질적 연구가 필요하다고 본다.
넷째, 추후의 연구에서는 연구 대상의 개인적 배경 변인(성별, 지능별, 지역별, 학급규모별, 인원수별 등)을 고려하여 비교 연구를 하면 보다 설득력 있는 실험 연구가 되리라 본다.
Ⅶ. 비평 및 느낀 점
수학 관련 논문을 찾기 위해 국회 도서관과 다른 특수교육 관련 사이트에 들어가서 찾아보았는데 비슷한 논문들이 많이 있었다. 내가 찾은 또래 교수에 관한 논문도 여러 가지가 있었다.
예전에 중학교에 다닐 때에 좋아하는 과목과 싫어하는 과목을 말해보라고 하면 항상 싫어하는 과목은 수학이라고 했었다. 수업 시간에 가끔씩 어려운 문제들이 나오면 친구에게 물어보면서 같이 풀곤 했는데 그때 이해가 더 빨랐던 경험이 있다. 또한 지금 듣는 전공 과목수업 시간 중에서 또래 교수법에 관한 이야기들을 종종 하는 수업이 몇 있었다. 그래서 수학 교수 관련 논문을 찾아보면서 또래교수에 대해 찾아보아야겠다고 생각했다.
이 논문을 읽을때 사회성 발달 보다는 수학 성취도에 중점을 두어 읽어 보았다. 또래 교수와 또래 교사, 또래 학습자나 학습 부진아의 수학적 특성에 대해 다시 한번 공부 할 수 있어서 좋았다. 또한, 논문을 통해 또래 교수 학습법의 시행 절차나 시행법, 효과적인 또래 교수법을 위한 의견 등을 들을 수 있어서 유익하였다.
논문을 읽으면서 조금 아쉬웠던 점이 몇 가지 있다.
첫째, 처음 연구의 필요성 부분에서 보면 수학 학습 부진아의 원인에 대해서 여러 가지를 설명하고 있지만, 그 중 가장 큰 원인을 교사들이 일제 학습으로 지시하고 설명함으로써 발생한다고 하면서 또래 학습을 통해 학습의 성취도가 오를 수 있다고 하였다. 그렇지만, 실험 처치 기간 동안 실험집단과 통제집단이 또래 교수 실시 시간 외에 다른 곳에서 어떠한 수학 학습을 받았는지도 알 수 없으며, 실험 집단은 자신의 집단이 실험 집단이기 때문에 다른 곳에서 더욱 열심히 공부하였을 수도 있다는 가능성을 가지고 있다. 따라서 이 부분을 더욱 철저하게 통제하였으면 좋았을 것이라는 아쉬움이 남는다.
둘째, 또래 교수 실시에 있어 실험 대상자는 수학 성취도 검사 후에 담임의 추천을 받았으며, 또래 교사와 또래 학습자는 학년과 반, 성격을 고려하여 배치하였다고 하였다. 하지만, 성격과 담임 교사의 추천만으로는 또래 교사와 또래 학습자의 관계성을 설명하지는 못한다. 따라서 또래 교사와 또래 학생의 관계가 아주 좋았거나 아주 나빴을 경우 연구 결과에 영향을 미쳤을 수도 있으므로 그 부분에 대한 통제 또한 해야 할 것 같다.
셋째, 위와 비슷한 문제로서 또래 학습자가 같은 연령의 교사에게 배우는 것에 따른 자존감의 문제를 가질 수도 있다는 생각을 해보았다. 실험 절차 가운데서 또래 학습자가 문제를 맞췄을 경우 또래 교사가 칭찬을 해주고 다음 문제로 넘어가도록 되어 있는데, 혹 학습자 중에 그 부분에 대해 자존심의 문제 때문에 실험 결과에 영향을 줄 수도 있었을 것이다.
넷째, 또래교수를 통하여 사회성이 발달되었다는 보았는데, 이는 구지 또래교수가 아니더라도 또래와 함께 있는 시간이 많다면 발달 될 수 있다고 생각한다. 예를 들면, 게임이나 놀이, 단순한 활동이라도 자주 같이 하게 되면 사회성이 발달 할 수 있을 같다. 논문을 쓴 사람도 말했듯이 학습부진아 학생은 낮은 자존감으로 인해 사회성이 떨어진다고 하였는데 그럴 경우 다른 또래와 만나는 시간이 적었을 것이며, 실험을 통하여 또래와 만나게 되므로 사회성이 발달 할 수도 있다는 가정을 해보았다.
관심 있는 논문을 찾아보고 요약하며, 비평까지 쓰니까 그 내용에 대해 더 깊이 알 수 있는 기회가 된 것 같아 좋았다.
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