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소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 성격과 목표, 초등학교 영어과(영어교육)의 특성과 내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업과 교수방법, 초등학교 영어과(영어교육) 제고 과제, 초등학교 영어과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성격과 목표
1. 성격
2. 목표
1) 일상 생활에 필요한 기초적인 의사 소통 능력의 함양
2) 외국 문화의 이해

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 특성
1. 듣기․말하기 중심의 교육이다
2. 학생 중심의 교육을 강조한다

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용체계
1. 언어 기능
2. 의사 소통 활동
3. 언어 재료

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수방법

Ⅶ. 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 제고 과제

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

와 동기를 유발
2) 놀이, 게임 등을 통한 활동 중심의 수업
열린 교육에서는 교사가 학생들의 수준 및 환경에 따라 적합하고 다양한 학습 자료를 사용할 수 있고 실생활과 관련 있는 능력들을 향상시키는데 도움을 준다.
수준별 교육 과정으로 교사들은 학생들의 능력에 맞게 다양한 심화보충 자료를 제공하고 개별 학습을 유도하며, 학습의 효율화를 위하여 개인별, 짝별, 분단별 학습을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
Ⅶ. 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 제고 과제
듣거나 읽고 반응하는 보다 적극적인 듣기와 읽기 활동을 구안하여 보다 많은 언어 입력을 줄 필요가 있다.
말하기와 쓰기 활동은 통제 연습과 유도 연습 활동을 다양하게 구안하여 단계적으로 부여할 필요가 있다.
정확성을 위한 통제 연습 활동과 유창성을 위한 유의적인 학습 활동을 구별하여 실제 언어사용을 위한 활동을 다양하게 부여할 필요가 있다.
음성언어를 학습한 후 문자언어를 학습하는 것이 효과적이며, 듣기와 말하기 활동간의 비중, 읽기와 쓰기 활동간의 비중을 적절히 고려하여 균형 있게 부여할 필요가 있다.
차분한 활동과 활기찬 활동, 정신적으로 몰두하는 활동과 신체적인 움직이는 활동을 구별하여 적절히 부여할 필요가 있다.
상호 작용을 위한 짝 활동과 소집단 활동에 중점을 둔 다양한 학습 활동을 부여할 필요가 있다.
수업 절차의 체계성과 수업의 각 단계에 따른 교수 기술이 효과적으로 적용될 수 있는 교수 기법이 요구된다.
시청각 매체의 사용에 대한 조작적 역할과 번역자의 역할을 넘어서 목표 언어를 사용하여 수업을 진행할 수 있는 교수 기법이 요구된다.
학습 활동의 다양성 측면에서 단위 수업의 재구성이 요구된다.
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 시사점
‘학습자 중심’이란 용어가 영어교육 전반에 걸쳐 널리 사용되고 있다. 영어과 교육과정은 수준별 학습, 의사소통 중심, 활동 중심 등과 같이 상당한 정도 학습자 중심의 교육을 지향하고 있기 때문에 이것은 자연스러운 현상이라고 생각된다. 학습자 중심의 영어교육은 교사와 교육과정 중심이었던 이제까지의 영어교육에 대한 반성과 함께 영어교육의 새로운 패러다임을 추구하려는 시도라고 할 수 있다. 이것은 무엇보다도 이제는 영어교육에서 학습자를 교육의 중앙 무대에 올려놓고 학습 내용과 방법을 결정하는 데에 학습자를 우선적으로 고려해서 실제적이고 현실적인 영어교육을 지향하겠다는 것을 의미한다.
이제까지 영어교육에서 학습의 주체이어야 할 학습자는 받아야 될 주목을 제대로 받지 못하였다. 교육과정을 개편하거나 학습 활동을 구성할 때 학습자란 교육자들이 교육 편의를 위해 상상한 학습자를 지칭하는 경우가 많았고, 교실 수업에서 실제로 관찰되는 학습자를 의미하는 경우는 드물었다. 그러나 학습자 중심의 영어교육에서는 이제는 학습자들을 있는 그대로 수용해서 교육과정과 교실 수업을 운영하고, 학습자가 원하는 내용을 자신이 좋아하는 방법으로 배우게 함으로써(Nunan, 1988; Tudor, 1996) 학습의 효과를 극대화시키려고 한다.
그러므로 학습자 중심의 영어교육이 본래의 취지를 잘 살리기 위해서는 학습자에 관한 실제적이고 실증적인 연구가 필요하다. 특히 역사가 길지 않은 우리의 초등영어교육에서는 어린이의 특성과 정의적인 태도에 관한 체계적인 연구가 시급한 실정이다. 영어교육에 임하는 아동의 특성이나 태도를 파악하지 않고는 능동적인 수업 참여와 같은 학습자 주도의 학습을 기대하기가 어렵기 때문이다.
학습자의 특성 중에서 학습자의 영어 교과에 대한 선호도는 학습자 중심의 영어교육에서 중요하게 취급되고 있다. 특히 어린이는 스스로 흥미를 느끼지 않거나 좋아하지 않는 학습에는 곧 싫증을 내고 어렵게 생각하는 경향이 강하기 때문에, 영어 교과에 대한 선호도는 어린이 영어 교육에서 중시되고 있다.
사실 어린이가 학습에 흥미를 느끼지 못하면 어린이의 능동적인 참여가 없기 마련이고, 진정한 학습이 이루어지기가 어렵다. Cameron(2001)이 지적하듯이 아동이 좋아하지 않는 기계적인 학습 활동은 시간 낭비에 불과할 수 있다. 그런데도 자칫 교사는 어린이들이 재미없다고 느끼고 또 배워야 할 필요도 거의 느끼지 않는 영어를 가르치는 경우가 자주 있다. 따라서 우리가 궁극적으로 학습자 중심의 영어교육을 지향한다면, 초등영어 교육에서 어린이가 영어 교과를 실제로 얼마나 좋아하고 있는가를 파악해서, 영어 선호 측면에서 학습자 중심의 학습이 이루어지도록 하는 것이 매우 필요하다고 보여진다.
Ⅸ. 결론
개인차와 성취 수준을 고려한 심화보충형 수준별 교육과정의 운영이 바로 그것이다. 영어수업의 진행에 있어서 심화보충형 수준별 교육과정의 운영은 본래의 취지대로 개인의 성취수준에 맞는 수준별, 개별화 교육에 나름대로의 효과를 기대할 수 있지만 40명 이상의 다인수 학급에서 1인의 교사가 지도하는 우리의 학교 현실을 비추어 볼 때 그것은 실현이 어려운 이상에 그칠 우려도 없지 않다. 따라서 영어의 심화보충형 수준별 교육과정의 운영에 앞서 교사는 자신의 영어수업에 대한 철저한 계획을 세워야 하며 수업의 원활한 진행을 위한 기본학습 훈련 등에 대한 세심한 배려를 기울여야 한다. 다시 말해, 학생들의 수준과 학습내용의 난이도, 교사의 교수 환경 등을 고려하여 수준별 수업을 어느 시점(차시)에 적용할 것인가, 아니면 매 차시 적용할 것인가 계획하여야 하며 25평의 좁은 공간에서 수준별 학습을 운영하기 위한 효과적인 공간(자리) 배치 및 활동 방법 등에 대한 기본 훈련이 선행되어야 한다. 또한 교사는 매 단원의 학습에서 수준별 학습을 유도할 수 있는 수준에 적합한 활동의 구안에 힘을 기울여야 한다.
참고문헌
○ 교육부(1997), 영어과 교육과정
○ 배두본(1999), 초등학교 영어교육, 서울 한국문화사
○ 정동빈 외(1997), 어린이 영어교육, 서울 홍익미디어
○ 전병만(1999), 영어과 열린 수업 모형, 외국어 습득 및 교육과정론, 서울 한국문화사
○ 최진황(1997), 초등영어 수업모형과 교실영어, 서울 도서출판 영탑
○ 한국교육과정평가원(1998), 영어과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료

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