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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 정의

Ⅲ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 유형
1. 개방성에 따른 토의 학습 형태
2. 토의 운영 방식에 따른 토의 학습 형태
1) 일제 문답식
2) 공개식
3) 대좌식
4) 원탁식
5) 워크샵
6) 자유토의
7) 버즈법
8) 브레인스토밍
9) 대화식

Ⅳ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 의의

Ⅴ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 능력요건
1. 적극적인 학생
2. 소극적인 학생
3. 드러난 문제점

Ⅵ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 주제
1. 남아 선호는 어머니의 본능인가
2. 사람은 만물의 척도인가
3. 아름다움은 보는 사람의 눈에 있는가
4. 옷이 날개인가
5. 다른 동물에게도 사람과 같은 권리가 있는가

Ⅶ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 유의사항

Ⅷ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 교사역할

참고문헌

본문내용

춘 사고과정이 약하다.
* 상대를 비방하고 즉각적인 평가를 하는 등 도덕적 요소가 결여되어 있다,
* 작은 집단 중심의 집단 이기주의 등이 나타난다.
* 구체적이고 실천가능 한 대안보다는 희귀하고 추상적인 대안이 제시된다.
* 지나친 자존심이 나타나며 정보의 활용 및 자료정리가 미숙하다.
Ⅵ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 주제
1. 남아 선호는 어머니의 본능인가
아버지들이 아들을 원하는가, 어머니들이 아들을 원하는가? 아버지는 딸을 좋아하고, 어머니는 아들을 좋아하는 심리적 이유가 있는가? 그것은 본능적인가? 아들을 선호하는 것은 남성 지배적인 사회 문화적 풍토 때문인가? 어머니의 남아 선호는 차별 당하는 여성의 보상 심리 때문인가?
2. 사람은 만물의 척도인가
사람은 모든 것을 사람의 기준으로 평가할 수밖에 없는가? 사람은 사람을 닮은 하느님을 그리고, 물고기는 물고기를 닮은 하느님을 그릴 수밖에 없는가? 결국, 사람마다 자기의 가치 기준으로 세상을 평가할 수밖에 없는가? 보편적 가치 기준이란 인간 사회에서 불가능한 것인가? 모든 가치 판단은 상대적인가?
3. 아름다움은 보는 사람의 눈에 있는가
아름답기 때문에 사랑을 하게 되는가? 사랑을 하기 때문에 아름답게 보이는가? 보는 사람에 관계없이 그 자체로서 아름다운 대상이 있는가? 누구나 아름답게 보지 않을 수 없는 아름다운 대상이 있는가? 왜 아름다운 것이 있고, 추한 것이 있는가?
4. 옷이 날개인가
좋은 옷이 사람을 멋있게 하는가? 사람이 멋있기 때문에 옷이 좋게 보이는가? 좋은 옷만 입으면 그 옷에 맞게 사람도 멋있게 되어 가는가? 좋은 옷이라는 것은 입는 사람에게 맞는 옷을 말하는가? 그 옷에 그 사람인가?
5. 다른 동물에게도 사람과 같은 권리가 있는가
사람이기 때문에, 사람이면 누구나 갖는 권리는 무엇인가? 다른 동물은 사람과 다르기 때문에 그런 권리를 갖지 못하는가? 동물이 사람과 다르다는 것은 사람이 보기에 그렇다는 것인가? 동물이 보기에도 그럴 것인가? 사람과 동물의 차이라고 하는 것이 권리에 대한 동물 차별의 근거가 될 수 있는가?
Ⅶ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 유의사항
토론을 효과적으로 하기 위하여 유의해야 할 사항을 제시하면 다음과 같다.
(1) 타당성 있는 근거를 제시하라.
(2) 제시한 근거의 한계를 인정하라.
(3) 다른 사람이 제시한 자료를 확인하거나 검증하는 정보를 제시하라.
(4) 한 때는 하나의 주제에 대해서만 집착하라.
(5) 자기에게 던져진 질문의 뜻을 명확하게 이해하라.
(6) 모든 논의를 비판적으로 분석하라.
(7) 사실과 의견을 구분하라.
(8) 의미의 차이와 실질적인 내용의 차이를 구분하라.
(9) 상대방을 공격할 좋은 계획을 세워서 토론하라.
(10) 남의 의견에 경청하라.
(11) 잘못이 인정되면 의견을 바꾸는 데 인색하지 말라.
(12) 지도력을 존중하라.
(13) 의견이 일치하는 것을 명백히 하라.
(14) 비판의 가운데서도 집단의 조화를 증진하도록 노력하라.
(15) 타인의 공헌을 인정하라.
(16) 전체의 문제해결에 도움이 되는 경우를 제외하고는 개인행동을 하지 말라.
(17) 토론이 서로 즐겁게 되도록 노력하라.
Ⅷ. 토의식학습(토론학습, 토의수업)의 교사역할
토의수업에서 교사의 주된 역할은 아동들에게 적절한 질문을 제기하는 것이라 할 수 있다. 질문에는 최소한 두 종류의 질문이 있는데, 기본적 발문 전략과 심층적 발문 전략이 그것이다. 이는 모두 학생들의 추론능력을 한 단계 더 높여줌으로써 보다 높은 도덕적 판단력을 기르는 데에 목적을 둔다. 기본적 발문 전략은 교사와 아동들이 도덕적 문제의 논의에로 유도하고 학생들의 도덕적 논의를 지속적으로 발달시키는 것이고, 심층적 질문전략은 조사질문, 인접한 단계(+1)의 논의를 부각시키는 질문, 명료화 및 요약 질문, 역할 채택자극의 질문을 통해 도덕적 추론에 있어서의 구조적 변화를 초래하려는 것이다.
참고문헌
◎ 김성장, 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책, 1999
◎ 경상북도교육과학연구원, 토론수업자료집, 2000
◎ 박승억, 토론의 전략과 문제해결, 가톨릭대
◎ 박선민, 토론교육 방법에 관한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원 석사 학위논문, 2000
◎ 조창현 외, 발표와 토의, 관동출판사, 2004
◎ 최복자, 토론 교육의 수업모형 개발 연구, 전남대학교 대학원 박사학위 논문, 2006
◎ J.T,Dil-lon·김정효 옮김, 토론학습의 이론과 실제, 교육과학사, 1997

키워드

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