또래지도학습이 학습장애아의 사칙연산능력에 미치는 효과 논문요약

목차

Ⅰ.서론

1. 연구의 필요성 및 목적

2. 연구문제

3. 용어의 정의

4. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경

1. 학습장애아의 이해

2. 또래지도학습의 이해

3. 선행연구의 고찰

Ⅲ. 연구방법

1. 대상

2. 도구

3. 실험의 설계 및 절차

4. 자료처리

Ⅳ. 결과

1. 또래지도학습이 덧셈연산능력 및 지속성에 미치는 효과

2. 또래지도학습이 뺄셈연산능력 및 지속성에 미치는 효과

3. 또래지도학습이 곱셈연산능력 및 지속성에 미치는 효과

4. 또래지도학습이 나눗셈연산능력 및 지속성에 미치는 효과

ⅴ. 논 의

Ⅵ. 요약 및 결론

1. 요약

2. 결론

3. 제언

Ⅶ. 평가

*참고문헌

본문내용

도에 기인하는 것인지, 아니면 학습장애아들의 정의적 특성의 변화 때문인지 명확하게 답하기는 쉽지 않으므로 보다 체계적인 연구설계에 바탕한 심층적인 연구가 필요하리라 본다.
그러나 사칙연산능력이 실험집단의 큰 향상도를 보인 결과에 비추어 볼 때 또래지도학습은 학습장애아의 사칙연산능력을 향상시키는데 기여한다고 볼 수 있다.
Ⅵ. 요약 및 결론
1. 요약
첫째, 또래지도학습을 받은 실험집단이 통제집단보다 덧셈연산에서 긍정적인 점수변화를 보였고, 사후검사 1개월 후에 실시한 추수검사결과 지속적으로 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 또래지도학습을 받은 실험집단이 통제집단보다 뺄셈연산에서 긍정적인 점수변화를 보였고, 사후검사 1개월 후에 실시한 추수검사결과 지속적으로 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 또래지도학습을 받은 실험집단이 통제집단보다 곱셈연산에서 긍정적인 점수변화를 보였고, 사후검사 1개월 후에 실시한 추수검사결과 지속적으로 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 또래지도학습을 받은 실험집단이 통제집단보다 나눗셈연산에서 긍정적인 점수변화를 보였고, 사후검사 1개월 후에 실시한 추수검사결과 지속적으로 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
2. 결론
첫째, 또래지도학습은 학습장애아의 덧셈연산능력 및 지속성에 효과가 있었다.
둘째, 또래지도학습은 학습장애아의 뺄셈연산능력 및 지속성에 효과가 있었다.
셋째, 또래지도학습은 학습장애아의 곱셈연산능력 및 지속성에 효과가 있었다.
넷째, 또래지도학습은 학습장애아의 나눗셈연산능력 및 지속성에 효과가 있었다.
3. 제언
첫째, 본 연구에서는 검증된 결과와 마찬가지로 수학과의 연산영역을 제외한 다른 영역에서도 또래지도학습을 적용해 볼 필요성이 있다.
둘째, 또래지도학습을 진행하는 과정에서 아동 상호간의 이우러지는 지적, 정의적, 행동적 영영 등 다양한 변화를 연구해 볼 필요가 있다.
셋째, 본 연구는 학습장애아 20명을 대상으로 연구하였으므로 일반화하는데 무리가 있을 것이라고 생각한다. 추후연구에서는 연구대상의 인원을 확대하여 효과적인 또래지도학습에 대한 연구가 필요할 것이다.
Ⅶ. 평가
어린 시절 나는 공부하는 것은 싫어했지만 학교에 가는 것을 좋아했던 것 같다. 그 이유는 아마 학교에 가면 나의 이름을 불려주고 반겨주는 친구들이 있었기 때문이다. 친구들과는 방과 후 고무줄놀이, 발야구 등을 하고, 서로 도와가며 벽신문을 만들었다. 또, 시험기간일 때는 시험공부를 한답시고 모여서 라면을 끓여먹고 한보따리의 수다를 떤 후에 시험기간에 대한 예의를 갖추기 위해 각자가 잘하는 영역의 공부를 맡아 서로에게 가르쳐주기도 했었다. 난 특히 수학을 못했는데 그 당시 수학을 잘하는 친구가 나의 부족한 부분을 쏙쏙 집어서 이해하기 쉽게 가르쳐주어서 쉽고 빠르게 배웠던 것 같다.
이렇게 또래지도학습을 긍정적이고 효과적으로 경험한 나는 과제를 위해또래지도학습이 학습장애아의 사칙연산능력에 미치는 효과를 선정하였다.
이 논문은 또래지도학습이 학업적인 면과 사회적인 면에서는 그 효과성이 입증됐지만 실제로 또래지도학습이 수학 학습장애 아동들에게 미치는 효과성과 지속효과에 대한 연구는 거의 없는 실정으로, 또래지도학습이 학습장애아의 사칙연산능력에 미치는 효과와 지속성을 알아봄을 목적으로 시작된다. 논문을 본격적으로 읽기에 앞서 학습장애아의 이해와 또래지도학습의 이해로 나누어 학습장애아의 이해부분에서는 학습장애의 정의, 영역별 특성을, 또래지도학습의 이해부분에서는 또래지도학습의 의의와 유형, 프로그램, 효과 등을 자세히 설명해줌으로서 좀 더 깊어진 지식을 갖고 이 논문에 접근할 수 있었다. 그리고 이 연구의 측정도구는 3, 4, 5학년 수학교과서, 수학 익힘책 및 대구 광역시교육청 수학과 기초학습부진아 자료(2000), 기초학력 보정교육자료(2003)를 바탕으로 교육경력 10년 이상 된 일반교사 1인과 특수교육을 전공한 특수반 교사 1인에게 내용의 타탕도를 검증받아 사칙연산능력 검사지를 만든 연구자의 땀과 노력을 느낄 수 있었다. 또한, 또래지도학습프로그램의 상세한 설명으로 어떤 식으로 또래지도학습이 이루어지는지 쉽게 알 수 있었다.
이 논문에서 조금 아쉬운 점을 말해보자면, 우선 대상 선정방법이다. 연구의 대상을 대구광역시에 소재하고 있는 Y,P초등학교 6학년 아동 420명을 대상으로 2차에 걸친 학습장애아 선별과정을 통해 최종적으로 20명을 선별하였다고 하는데, 일반학급에서 20명이나 되는 아동들이 학습장애아로 판정받는다는 것이 의문이다. 이 아동들은 수학 기초학력검사는 낮지만 지능이나 행동특성면에서는 학습장애아라고 말하기 보다는 학습부진아라고 말할 수 있는 아동들이 많이 섞여 있는 것 같아서 대상선정에서 조금의 무리가 있지 않았나싶다. 둘째, 이것은 나의 절대적인 주관적 생각으로 연구자는 자신이 만든 사칙연산능력검사의 타당도를 위해 10년 이상 된 일반교사 1인과 특수반 교사 1인에게 검증을 받았다고 하였는데, 연구자의 추론의 적절성과 유의성, 유용성을 검증받기위해서는 조금 더 많은 사람에게 검증을 받았으면 좋았을 것이라는 생각이 든다. 셋째, 또래지도학습이 학습장애아의 사칙연산능력에 미치는 효과의 지속성을 알아보기 위해 사후검사 1개월 후에 추수검사결과를 실시하였고, 그 결과 지속성에 효과가 있다고 하였다. 그러나 한 달이라는 시간 동안 학습장애아들이 또래지도학습만을 통해 사칙연산능력이 지속됐다고 볼 수 없는 것이 아동들이 한 달이라는 시간동안에 문제집을 열심히 풀었을 수 도 있고, 교사의 지도로 인하여 사칙연산능력이 향상됐을 수 도 있기 때문이다. 즉, 한 달이라는 시간동안 아동의 사칙연산능력을 지속시켜주거나 향상시켜줄 수 있는 다른 변인들을 통제시키지 못했기 때문에 아동의 사칙연산능력의 지속성을 또래지도 때문이라고 말하기 어렵다.
과제를 하기위해 수학과 관련된 논문을 찾고 느린 타자 솜씨를 발휘하기위해 조금 고생은 했지만, 평소에 관심이 있던 또래지도학습에 대해 깊이 알 수 있는 유익한 시간이었다.
*참고문헌
[석사학위논문 영남대학교 교육대학원 특수교육전공 김일(2005년)]논문

키워드

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