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소개글

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목차

Ⅰ. 한문과교육(수업, 학습)의 목적

Ⅱ. 한문과교육(수업, 학습)의 중요성
1. 한자는 우리 민족의 얼과 전통을 담고 있으며, 아름다운 미풍양속과 윤리․도덕 규범을 담고 있다
2. 동북아 중심의 아시아-태평양 시대에 한자문화권의 발전을 위해서 필요하다
3. 한자는 인류에게 중요한 언어문화 유산이다
4. 한자는 우수한 표의문자이며, 표음문자인 한글의 단점을 극복하게 할 수 있다
5. 한자를 배우면 다른 교과 학습에 도움이 된다
6. 고등사고력과 창의력을 위해서 한자교육이 필요하다

Ⅲ. 한문과교육(수업, 학습)의 과정

Ⅳ. 한문과교육(수업, 학습)의 한시교육

Ⅴ. 한문과교육(수업, 학습)의 교과서

Ⅵ. 한문과교육(수업, 학습)의 평가

Ⅶ. 한문과교육(수업, 학습)의 지도방법
1. 한자의 지도 방법
2. 한자어의 지도
3. 필순 지도

참고문헌

본문내용

자료를 사용하더라도 중고등학교용 한자가 거의 혼재되어 있어서 1,800자를 고루 사용한 자료를 찾기가 어렵다. 특히 고등학교 교과서의 경우 중학교 900자가 계속 중복되어서 교재를 구성하는 작업을 할 때에는 활용되지 않은 1,800자가 들어있는 자료를 찾는데 많은 노력을 들여야 한다. 그렇게 해서 교재를 구성한다 해도 많은 문제가 도사리고 있다. 정해진 시수에다가 교과서의 분량 또한 제한되어 있으므로 무한정 실을 수가 없다. 따라서 교과 내용과는 관계없는 “생활 속의 한자어”나 “보충”과 같은 구성을 할 수 밖에 없다.
1,800자의 제한으로 인한 교과서 구성의 어려움은 교육과정이 개편되어도 크게 변하지 않는다. 따라서 새로운 교과서를 편집한다 해도 교과서의 내용이나 형식의 변화 없이 1,800자를 무리하게 소모하기 위한 변칙적인 행위가 계속된다. ‘연구’나 ‘보충’, ‘생활한자어’의 항목은 한자와 한자어를 익히게 한다는 취지는 있지만, 이들 항목의 진짜 목적은 교과의 주제로 소화해내지 못하는 한자어의 소모에 있기 때문에 결국 학생과 교사는 한문교과서를 재미없는 자료로 여기게 되는 것이다.
Ⅵ. 한문과교육(수업, 학습)의 평가
한문과 평가는 한자, 한자어, 한문의 각 영역별 학습 내용을 균형 있게 평가하되, 다음 사항에 유의하도록 한다.
한자는 형, 음, 의 3요소를 관련지어 평가한다.
한자와 한자어는 가능한 한 언어 생활이나 문장 독해와 관련지어 평가한다.
문자의 구조, 허자 등은 가능한 한 문장의 독해와 관련지어 평가한다.
고사성어, 격언이나 속담, 명언 명구 등은 자구의 풀이와 함께 속뜻도 평가한다.
시구와 한시는 내용의 이해와 감상에 중점을 두어 평가한다.
Ⅶ. 한문과교육(수업, 학습)의 지도방법
1. 한자의 지도 방법
한자를 지도하려면 먼저 한자의 구성 원리인 육서(상형, 지사, 회의, 형성, 전주, 가차)를 알아야 한다. “육서는 한자가 만들어지기 이전에 있었던 造語상의 원리가 아니며 이미 만들어진 한자의 구조를 귀납적으로 유형화한 것으로 그 원리가 절대적으로 적용된다고 할 수 없으나 자형 구조상으로 육서 원리를 적용하면 이해가 잘 되고 흥미를 갖고 학습하는데 가장 효과적인 지도 방법이다.”라고 하여 이 육서에 따라 한자를 학습하면 효과적임을 이야기하고 있다.
2. 한자어의 지도
한자어란 한자를 기본 단위로 하여 보다 큰 의미 단위를 구성한 형태를 말하는데 우리의 국어에는 하나의 한자가 독립하여 문장 속에서 사용되는 예는 극히 드물고 반드시 두 개 이상의 한자가 결합하여야 어휘로서의 구실을 할 수 있다. 한자 교육은 개별적인 한 자 한 자의 지도보다 문장 속에 쓰인 한자어로서 지도함이 효과적이다.
3. 필순 지도
필순이란 한 글자를 이루고자 할 때 그 글자를 이루어가는 순서를 말하는데 한자는 다른 문자에 비하여 외적 형태와 구성이 매우 다른 것이 하나의 특징이므로 한자를 처음 대하는 入門期 아동들에게는 이러한 한자의 字形상 특징을 친절하고 상세하게 이해시켜야 할 필요가 있다.
필순 지도는 한자를 어떻게 하면 정확하고 완전하게 이해하느냐에 기본적인 의미가 있으므로 바른 필순 지도에 유의해야 한다.
참고문헌
교육부(2000), 초·중·고등학교 국어과·한문과 교육과정 기준
김경일(1999), 제대로 배우는 한자교실, 서울 : 바다출판사
안재철(1998), 현행 고등학교 한문교과서에 나타난 평가문항 분석연구-한자·한자어 평가문제를 중심으로, 한문교육연구 제12호, 한국한문교육학회
정민(2002), 정민 선생님이 들려주는 한시 이야기, 보림
허세욱 편역(1976), 한문통론, 대한교과서주식회사
황정규(2000), 한국 교육 평가의 쟁점과 대안, 교육과학사

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한문,   한문과,   한문과교육,   한문과수업,   한문과학습