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소개글

구성주의학습(구성주의이론)의 개념과 역사, 구성주의학습(구성주의이론)의 특징과 필요성, 구성주의학습(구성주의이론)의 원리, 구성주의학습(구성주의이론) 분류별 내용, 구성주의학습(구성주의이론) 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의학습(구성주의이론)의 개념

Ⅲ. 구성주의학습(구성주의이론)의 역사

Ⅳ. 구성주의학습(구성주의이론)의 특징

Ⅴ. 구성주의학습(구성주의이론)의 필요성

Ⅵ. 구성주의학습(구성주의이론)의 원리
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
2. 자아성찰적 실천(reflective practice)
3. 협동학습 환경의 활용
4. 교사의 역할
5. 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제

Ⅶ. 구성주의학습(구성주의이론)의 분류별 내용
1. 지식구성을 이루는 두 요소 : 개인의 인지적 활동과 사회적 상호작용
2. 사회문화적 구성주의

Ⅷ. 구성주의학습(구성주의이론)의 멀티미디어 소프트웨어 활용방법
1. 수업목표에 관한 통합적이고 총체적인 정보를 파악한다
2. 수업목표와 학생의 요구에 부합하는 소프트웨어를 선정 한다
3. 학습자가 팀으로 참여하여 해결할 수 있는 문제나 과제를 선정한다
4. 수업관리를 위한 활동별 시간 배정을 한다
5. 필요한 장비, 기기 들을 설치해 놓아야 한다
6. 교실의 책상 등을 잘 배치 해 놓아야 한다
7. 팀 학습이 일어날 수 있도록 유도한다
8. 컴퓨터와 수업을 자연스럽게 통합하면서 운영한다
9. 정리 또는 요약으로 마무리 짓는다

Ⅸ. 향후 구성주의학습(구성주의이론) 관련 제언

참고문헌

본문내용

은 학생의 관심과 흥미를 유발할 수 있는 문제의 제시로 시작되어야 한다. 즉 실생활에서 일어날 수 있는 관련 문제를 제시하여 학습자의 관심을 끌고, 이를 해결해 나가는 과정으로 수업을 진행하는 것이 바람직하다. 여기서 제시되는 문제는 학습자가 단시간에 해결할 수 있는 단답형의 문제가 아니라, 여러 학습목표를 포괄적으로 포함하고 있어, 학습자가 개별적으로 진행하기 보다는 조별로 문제를 정의하고 문제해결을 위해 정보를 찾아가며, 조별 토론을 거쳐 해결이 가능한 문제로 실생활에서 충분히 발생 가능한 문제로 학습자의 관심을 끌 수 있는 것이면 더욱 바람직할 것이다.
4. 수업관리를 위한 활동별 시간 배정을 한다
학습자 주도식 수업에서 시간 배정이 잘못되면, 결론 없이 떠들다 수업이 종료되는 경우가 많으므로 수업의 효과적인 운영을 위해 교사는 미리 활동별로 시간을 배정해 놓고, 하나의 활동을 지나치게 하거나, 정리가 되지 않은 채 혼란 속에서 수업을 진행하는 것은 삼가야겠다.
5. 필요한 장비, 기기 들을 설치해 놓아야 한다
교실에서 멀티미디어 소프트웨어를 사용하려면 먼저 컴퓨터의 오디오, 비디오 카드가 소프트웨어와 호완적이어야 하므로 맞추어 놓아야 하며, 하나의 소프트웨어를 여러 학생이 공유하면서 수업이 진행되어야 하는 경우에는 LCD projector, Beam projector 등의 기기를 설치하여 수업 전에 테스트해보아야 한다.
6. 교실의 책상 등을 잘 배치 해 놓아야 한다
멀티미디어 교육용 소프트웨어를 사용하는 교실 시설과 환경에 그리고 요구되는 학습 활동에 따라 책상, 의자의 배치가 달라질 것이다. 한 대의 컴퓨터를 전 학급이 공유하는 것인지, 2인 1조로 컴퓨터가 배당될 수 있는지, 개별적으로 컴퓨터를 사용할 수 있는지에 따라 교실의 배치도 달라질 것이다. 가급적이면 조별 토론을 할 수 있도록 책상을 배치하고, 컴퓨터도 각 조별로 활용할 수 있도록 배정을 하는 것이 수업을 진행하는데 편리할 것이다.
7. 팀 학습이 일어날 수 있도록 유도한다
학생들에게 개별적으로 자신의 의견을 발표할 수 있는 기회를 줄 뿐 아니라, 하나의 팀 안에서 또는 팀과 팀 사이에서도 서로 협력하여 하나의 과제를 수행할 수 있도록 유도하는 것이 바람직하다. 수행되는 과제는 구체적인 결과물로 제시될 수 있는 작품 또는 발표 자료 등으로 팀별로 유대감과 성취감이 충분히 제공되는 과제로 협동학습의 중요성과 이점을 교사가 충분히 암시하여야 한다.
8. 컴퓨터와 수업을 자연스럽게 통합하면서 운영한다
멀티미디어 소프트웨어가 수업의 일부분이 되던 전체가 되던 관계없이 컴퓨터는 학습을 수행하는데 편리한 도구이므로 컴퓨터에 초점을 맞추는 것이 아니고, 학습 문제나 과제에 초점을 두고 컴퓨터를 편리한 도구로 활용하여 컴퓨터의 기계적인 부분이 드러나지 않도록 수업을 진행하는 것이 바람직하다.
9. 정리 또는 요약으로 마무리 짓는다
수업의 마지막 부분에서는 그 차시의 수업을 정리 또는 요약하는 방법으로 가능하면 교사가 본 차시를 통해 달성한 목표와 의의에 대해 언급함으로써 학습자가 본 차시 수업을 자신의 삶에 연결시키고, 수업에서 배운 내용에 대한 의미를 발견할 수 있도록 마무리 짓는다. 또한 학생들의 반응을 평가하는 의견 수렴의 기회를 갖으며, 이번 차시의 수업 내용을 심화할 수 있는 과외 학습 활동이나 다음 차시의 수업을 위해 예습해야 할 과제를 미리 내어 주는 것이 다음 수업 진행을 위한 동기유발에 좋을 것이다.
Ⅸ. 향후 구성주의학습(구성주의이론) 관련 제언
구성주의 인식론의 핵심인 지식이 맥락 속에서 구성된다는 의미는 주어진 삶의 맥락 속에 충실할 때 그 삶 속에서 지식이 구성되어 진다는 의미도 있지만, 한편으로는 삶을 위한, 삶의 구성이어야 한다는 것이다. 교수-학습이 구성주의적이라는 의미 역시 학습자로 하여금 어떤 교과의 내용을 학습하게 하는 것이 아니라, 그 교과의 맥락 속에 살게 함으로서, 또는 삶의 맥락적 필요성에 의해 그 속에서 의미 있는 지식이 구성되도록 해야 한다는 것이다. 어떤 교과 속에 산다는 의미는 그 교과적인 눈으로 세상을 보는 것이다. 그 교과적으로 사고하고, 판단하고, 예측상상하며, 그 교과적인 언어를 구사하는 것이다. 어떤 교과의 지식을 구성하기 위해서가 아니라, 그 교과적인 맥락 속에서 생각하고, 대화하고, 행함으로서 그 교과의 의미가 삶과 관련하여, 삶의 맥락이 되고 그리고 이 속에서 그 교과적인 지식이 구성되게 해야 한다는 것이다. 이를 위해서 무엇보다 삶 속에서 그 교과 지식의 필요성을 느껴야 하며, 또 흥미로워야 한다. 즉 자기 목적적이어야 한다.
어떤 학습은 구성주의적이고 어떤 것은 비구성주의적이라 할 수 없다. 학습을 위한 학습인가, 삶을 위한 학습인가가 양자를 구분하는 중요한 기준일 뿐이다.
결론적으로 교수-학습에 있어서 구성주의의 의미는 이미 구성되어져 있는 지식을 어떤 뛰어난 학습방법을 통해 알게 하는 것이 아니라, 각 학문 영역에서 맨 처음 지식, 개념, 이론이 만들어지는 과정처럼 학습자로 하여금 그렇게 지식을 구성하도록 해 보자는 것이다. 어떤 학문적 지식, 이론이 삶의 맥락 속에서, 그리고 삶화된 학문적 맥락 속에서 처음 누군가에 의해 구성되어 지듯이 학습자로 하여금 그렇게 지식이 구성되도록 해 보자는 것이다. 따라서 구성을 강조한다 하여 기존의 지식을 해체하자는 것도 아니요, 더더욱 구성되었다 해서 모두 의미 있는 지식도 아니다. 어떤 교과를 공부하는 것이 아니라 그 교과적 삶을 살도록 하자는 것도 이런 의미에서이다. 학습을 위한 학습이 아니라, 삶이 학습이고, 학습이 곧 삶이 되어야 한다는 것이다. 그리고 이 속에서 그 교과적 지식이 구성되도록 하는 것이 구성주의적 교수-학습의 참 모습이라 할 수 있다.
참고문헌
강인애 외 8인 : 구성주의와 교과 교육, 서울 : 문음사, 1999
김종문 외 : 구성주의 교육학
육영해 : 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰, 교육학 연구, 1998
조용기 : 구성주의 교육의 구성, 교육철학, 1996
조영남 : 구성주의 교수-학습
추병완·최근순 공역 : 구성주의 교수·학습론, 서울 : 백의, 1999

키워드

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