[수행평가][교육평가][수행평가방법][수행][평가]수행평가의 정의, 수행평가의 중요성, 수행평가의 특징과 수행평가의 다양한 방법, 수행평가의 현황 및 수행평가의 해결과제 그리고 향후 수행평가의 방향 분석

소개글

[수행평가][교육평가][수행평가방법][수행][평가]수행평가의 정의, 수행평가의 중요성, 수행평가의 특징과 수행평가의 다양한 방법, 수행평가의 현황 및 수행평가의 해결과제 그리고 향후 수행평가의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 중요성

Ⅳ. 수행평가의 특징

Ⅴ. 수행평가의 다양한 방법
1. 서술형 및 논술형 시험
2. 구술시험
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 실험∙실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 보고서법 및 동료 평가 보고서법
9. 연구 보고서법
10. 포트폴리오법

Ⅵ. 수행평가의 현황
1. 학생 및 학부모가 제기하는 문제
1) 부여되는 수행평가 관련 과제의 양의 과다와 수행평가 시행 빈도의 과다
2) 부여되는 수행평가 관련 과제의 질의 부적절성
3) 대학수학능력 시험, 기존의 학교 시험, 수행평가 등 과도한 평가 부담
4) 수행평가 평정 결과의 객관성 부족
5) 수행평가 과제 수행을 위한 시설 및 설비의 부족
2. 교사가 제기하는 문제
1) 교사 1인이 담당하고 있는 수업 대상 학생수의 과다
2) 수행평가 채점을 위한 시간 확보의 어려움
3) 수행평가 채점 결과에 대한 학부모의 민원과 경직된 감사
4) 수많은 교육개혁 과제의 동시다발적 제안과 실시
5) 수행평가 자료의 부족
6) 수행평가에 대한 교사 연수의 부족
3. 기타 문제
1) 교과의 특성을 고려하지 않은 획일적인 수행평가 방법 강요
2) 학습 부진 학생들에 대한 수행평가 시행 불능
3) 학생들의 전반적인 학력 저하와 학업 의욕 저조로 인한 수행평가 거부 현상

Ⅶ. 수행평가의 해결과제
1. 평가 내적 요인들과 관련된 과제
1) 교원의 평가 전문성 함양
2) 수행평가의 타당성 제고
3) 수행평가의 공정성과 객관성(신뢰성)의 확보
4) 수행평가 방법과 수행과제의 일반화
2. 평가 외적 요인들과 관련된 과제

Ⅷ. 향후 수행평가의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

: 종래의 측정중심의 평가활동에 비하여 수행평가가 교사들의 전문적인 판단을 바탕으로 한 노력과 시간을 더욱 많이 요구한다는 특성으로 인하여 교사의 수용 태도가 수행평가의 성공적인 정착에 가장 핵심적인 영향을 미치는 변수의 역할을 하고 있음을 이해해야 한다.
④ 수행평가로 인하여 가중된 교사의 업무부담 경감 : 보다 많은 시간과 노력이 소요되는 평가활동을 정착시켜 나가기 위해서는 기본적으로 교원들의 부담을 경감시켜 수행평가로 인한 여타의 부담을 상쇄시키려는 노력이 필수적으로 요청된다. 이를 위하여 교원들의 잡무부담을 경감시키려는 획기적인 정책적 배려가 요청되는 동시에 교육과정 분량을 조절하고 수업부담을 경감시키며 학급규모를 축소시켜 나가는 등의 국가적 차원 및 학교 차원의 체계적이고 장기적인 노력이 병행되어야 한다.
⑤ 교원의 도덕적 책무성 및 전문적 책무성 함양
⑥ 단위학교의 교과별 질 관리 체제 구축 : 수행평가 활동 전반에 걸친 자율적인 질 관리는 평가의 타당성을 확보하고 평가 결과의 유용도를 크게 증진시키며 평가활동에 대한 공정성과 객관성 및 신뢰성을 보장받을 수 있도록 이루어져야 한다.
Ⅷ. 향후 수행평가의 방향
대부분 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 교수학습평가 방식을 지양하고 학생의 창의성이나 문제해결력 등 고등 사고 기능을 파악하고 개별적인 학습을 신장하기 위해 사용될 수 있는 수행평가의 일반적인 방향은 다음과 같다.
1. 학생이 인지적으로 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하는 평가가 되어야 한다.
2. 개인의 특성과 상황을 충분히 고려하여 평가의 결과가 교수학습 개선에 도움이 되는 평가가 이루어져야 한다.
3. 여러 측면의 지식과 기능에 대한 지속적인 평가를 위해 교수학습의 결과뿐만이 아닌 과정에서도 평가가 이루어져야 한다.
4. 평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 되도록 하는데 필요한 자료를 제공하는 평가가 되어야 한다.
5. 교육과정 또는 교수학습 목표의 달성 여부를 실제 상황하에서 평가되도록 해야 한다.
6. 평가가 학생의 창의성과 고등 사고 기능을 향상시키고 바른 인성을 갖는데 도움이 되는 교육활동의 일환으로 이루어져야 한다.
7. 평가의 과정 그 자체가 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장하고 안내하고 유도하는 차원에서 이루어져야 한다.
Ⅸ. 결론
수행평가는 새로운 천년을 준비해야 하는 교육계의 화두로 등장하고 있다. 수행평가는 교과나 교과의 하위 영역과 관련하여 담화 수준으로 질문에 답하거나 산출물을 만들어 내거나 바람직한 행동을 요구하고, 학생의 행동을 질적 특성 중심으로 직접 평가하는 방식이다. 수행평가는 교육의 본질이라 할 수 있는 고등 사고 능력, 창의적인 능력을 평가하기 위하여 필요하다. 수행평가는 선다형 평가가 본격적으로 대두되기 이전부터 사용하여 왔다.
수행평가가 교수-학습의 본질을 회복하며 교육의 새로운 패러다임으로 정착할 수 있도록 하기 위해서는 교실에 대한 재조명이 있어야 한다. 교실 밖에서 전문가 집단이 검사지를 만들어 교실로 부과하던 평가 방식에서 벗어나, 교실에서 교사가 주도하는 질적 판정의 평가로 바뀌어야 한다. 교사가 수집한 학생의 수행에 관한 질적 정보를 교육계가 해석하고 지원하는 체제로 전환해야 한다. 측정관에 경도된 교육공동체 성원들의 평가관을 총평관으로 바꾸는 노력을 해야 한다. 그리고 고부담시험의 비중을 점차 줄여 나가야 하며, 학습자 간의 우열보다는 학습자 개인의 장단점과 발달에 대한 정보를 파악하고, 이를 통해 교수-학습을 실질적으로 개선시키고 학습자의 다양성을 존중해야 한다.
수행평가 적용 모형은 평가 전문가로서 교사, 학생의 성취 행동에 대한 체계적인 관찰, 다양한 평가 방법, 다양한 맥락에서의 수행, 반복된 평가와 시간의 경과, 평가 결과의 선택적 문서화, 실제적인 과제 등의 요인이 필요하다. 수행평가가 원만히 진행되기 위해서는 각 요인에 대한 탐구가 깊이 있게 전개되어야 할 것이다. 특히 수행평가는 교사가 학생의 학업 성취도를 직접 평가하는 방식이기 때문에 무엇보다 교사의 역할이 매우 중요하다. 교사는 평가 전문가로서 평가에 대한 소양, 교과의 내용과 성취 목표에 전문적인 지식, 관찰 능력을 가지고 있어야 한다.
수행평가 도구는 평가 목표, 평가 과제, 평가 기준의 요소를 필수적으로 갖추어야 한다. 평가 목표는 성취 기준의 역할을 하여야 하며, 교과의 내용과 관련된 지식과 성취 행동을 명료하게 보여줄 수 있어야 한다. 평가 과제는 평가 문제를 포함하는데 무엇보다 실제성을 지녀야 한다. 평가 기준은 성취 기준에 대한 학생의 학업 성취의 질적 정보를 판단할 수 있고 의사소통에 용이하여야 한다. 평가 척도는 홀수 척도가 좋으며 분석적 평가 방법을 취하는 것이 평가 결과의 활용을 위해 좋다. 평가 기준은 평가 요소와는 구별되어야 한다.
수행평가는 학생의 학업 성취를 직접 관찰하는 방식이고 관찰 과정에서 평가자의 편견이 개입되어 신뢰도를 떨어뜨릴 수 있다. 일반적으로 수행평가에는 동화의 편견, 범주화의 편견, 대조의 편견, 평가자간의 신뢰도 등의 문제가 있다. 교사는 신뢰도를 높이기 위해 평가자가 빠질 수 있는 편견을 잘 방어해야 한다.
수행평가를 시행하기 위해서는 교육 여건을 고려하면서 점진적으로 확대 적용하는 것이 바람직하다. 그리고 성취기준평가기준등급화 방안을 미리 학생, 학부모, 교사에게 공개하는 것이 평가의 준비와 결과 활용 측면에서 좋다. 평가와 교수-학습을 유기적인 연결선상에서 파악해야 하며, 교육 기회 기준의 불평등에서 오는 학교간의 차이는 사회보장 차원에서 접근할 필요가 있다. 그리고 교사 교육에 있어서 수행평가를 도입하여야 한다.
참고문헌
◈ 김대현 외, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 2005
◈ 김하준 외, 수행평가의 이론과 실제, 국립교육평가원, 1996
◈ 백순근, 수행평가의 원리, 교육과학사, 2000
◈ 배호순, 수행평가의 이론적 기초, 학지사, 2000
◈ 백순근, 수행평가:이론적 측면, 서울 교육과학사, 2002
◈ 성태제, 현대교육평가, 학지사, 2002
◈ 수행평가의 이해, 교육부 교육과정정책심의관실, 1998

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