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소개글

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목차

Ⅰ. 영어과교육 챈트학습지도
1. 지도 방법
2. 챈트의 응용

Ⅱ. 영어과교육 문형학습지도

Ⅲ. 영어과교육 게임학습지도
1. Pass the parcel
1) 준비물
2) 팀 구성
3) 활동 내용
2. Go and Get
1) 준비물
2) 팀 구성
3) 활동 내용
3. What`s missing
4. Go fish Game
1) 준비물
2) 팀 구성
3) 활동 내용
5. Speed Game
1) 준비물
2) 팀 구성
3) 활동 내용

Ⅳ. 영어과교육 그림학습지도

Ⅴ. 영어과교육 말하기학습지도

Ⅵ. 영어과교육 듣기학습지도

Ⅶ. 영어과교육 자연적교수학습지도

참고문헌

본문내용

미의 전달 이해, 즉 의사소통이 주가 될 것이고, 영어 그 자체는 부차적인 것이 될 것이다.
학생은 이러한 기회를 통하여 영어를 사용할 수 있는 능력을 기를 수 있고, 보다 효과적인 의사소통을 위한 전략을 점차적으로 개발, 발전시켜 나갈 수 있는 것이다. 결국, 학생이 가능한 한 영어를 많이 접할 수 있도록 하여야 하고, 실제의 의사소통 행위에 근접한 의사소통 연습 활동을 많이 시켜야 한다.
교수 방법이란 교육 목표, 학습 내용, 학습의 주체인 학생의 수준 및 특성, 그 밖의 여러 가지 교육 환경이나 여건 등과 밀접한 관계가 있으므로 어느 한 방법을 우리 나라의 실정에 영어 교수법이라고 일반화하여 제시하기는 어렵다.
교사는 교육의 목적과 내용에 가장 잘 맞는 교수법을 찾아서 적용해야 하며, 어떤 교수 방법을 택할 것인지는 전적으로 교사의 전문적 판단에 따라야 한다. 따라서 교사는 자신의 전문적 판단에 의한 뚜렷한 원칙과 상황의 이해에 기초하여 가장 알맞은 것을 골라서 사용해야 할 것이다.
Ⅵ. 영어과교육 듣기학습지도
듣기는 외부로부터 들려오는 소리를 듣고, 그 소리에 실려 있는 의미를 파악하는 행위이다. 귀가 열려 있으면, 소리는 들리지만, 정신을 팔고 있으면 무슨 의미인지를 이해하지 못한다. 듣기는 본질적으로 이해 기능이지만 수동적 기능은 아니다.
듣기에는 상호 듣기(reciprocal listening)와 비상호 듣기(non-reciprocal listening)가 있다. 듣기 이해는 매우 복잡한 과정으로서 청자는 소리를 분간하여야 하며, 음성의 흐름을 단어로 분절하여야 하고, 적절한 반응을 나타내는 등의 기능을 동시에 하여야 한다.
이상은 듣기 기능이 결코 들은 소리를 그저 녹음하는 것이 아니라 청자가 적극적으로 해석을 해야 하는 기능임을 나타내는 것이다. 청자는 자신의 듣기 목적과 선험(배경)지식에 따라 들은 것을 이해하며, 형태보다는 요약된 의미를 기억한다. 따라서 실제 문법적인 구조는 금방 사라지며, 이것은 발화의 단어들을 기억한다고 하여 그 내용이 이해된 것은 아니라는 말이다.
Richards는 또한 학습자에게 상향식 과정(bottom-up processing)을 요구하는가 혹은 하향식 과정(top-down)을 요구하는가에 따라 듣기 과제를 분류하고 있다. 상향식 과정은 들어온 메시지 자체에 대해 일어나는 것으로 음성, 단어 구, 절, 장을 해독한다. 그 과정은 다음과 같다.
- 입력을 대충 들으면서(scanning) 친숙한 어휘 항목을 밝혀낸다.
- 음성의 흐름을 구성요소로 분절한다. 예를 들면 \'abookofmine\'은 네 단어로 구성된다는 것을 인식하는 것 같은 것이다.
- 발화에서 정보의 초점을 밝히기 위해 음운적 단어를 사용한다.
- 입력을 조직하기 위해 문법적 단서를 사용한다. 예를 들면 \'the book which I lent you\'에서 〔the book〕과〔which I lent you〕가〔the book which I〕와〔lent you〕보다 주요 구성 요소이다.
반면 하향식 과정은 내용 이해를 돕기 위해 선험(배경)지식을 사용한다.
하향식 과정을 살펴보면 다음과 같다.
- 상호작용을 특정사건의 부분에 할당한다.(예: 농담, 기도, 불평, 이야기 등)
- 장소, 인물 사물을 범위별로 할당한다.
- 인과 관계를 추론한다.
- 결과를 기대한다.
- 담화의 화제를 추론한다.
- 사건 간의 연결을 추론한다.
- 빠진 세부사항을 추론한다와 같은 단계로 기술되어 있다.
Ⅶ. 영어과교육 자연적교수학습지도
· 외국어 습득은 모국어 습득 과정과 비슷하다.
- 어린이나 성인에게 있어서 보편적으로 동일한 과정을 거친다는 연구 결과에 착안하였다.
· 의사 전달 능력을 목표로 하는 점에서 의사소통 접근법과 유사하나, 듣기를 말하기보다 먼저, 그리고 많이 행해야 하고 습득에 수업의 초점을 두며 학습자가 긴장을 풀고 공부할 수 있도록 배려하는 점에서는 인본주의 교육 이론과 일치한다.
· Prespeech 단계에는 TPR(Total Physical Response)를 자주 이용한다.
- 교사는 학생이 알아들을 수 있는 정도의 목표 언어를 사용하여 지시나 명령을 하고 아동은 말로 반응할 필요 없이 행동으로 반응을 하게 된다. 이 방법은 청취 기능을 강조하는 특성을 가지고 있으므로 ‘이해 접근법’이라고도 할 수 있다. ‘듣기’는 가능하지만 ‘말하기’가 어려운 ‘침묵기’가 존재함을 인정하고, 이런 활동을 집중적으로 시키면 나중에는 자연스럽게 말을 할 수 있을 것이라고 가정한다. 또한 이해의 정도를 즉각적으로 확인해 보는 좋은 방법이 되기도 한다.
· 학습의 가설
* The Acquisition-Learning Hypothesis
- 언어 습득을 언어 학습보다 더 중요하게 여긴다.
* Natural Order Hypothesis
- 문법적인 구조는 예상되어지는 순서에 의해 습득된다.
* The Input Hypothesis(i + 1)
- 우리가 언어를 습득할 때에는 자기 수준이나 그보다 한 단계 높은 언어 입력을 이해할 때 언어를 습득할 수 있다. 이해(듣기와 읽기, comprehension)는 표현(말하기와 쓰기, production)에 선행하며, 이해가 능숙하게 되면 표·현의 유창성은 저절로 나타난다.
* The Monitor Hypothesis
* Affective Filter Hypothesis
- 습득 활동에서 정의적 요인(동기, 자신감, 불안감)을 최대한 고려해야 한다.
- affective filter가 낮아야 성공적으로 외국어를 습득할 수 있다.
참고문헌
문승한·정미례, Krashen과 Terrell의 자연교수법과 교수-학습에 대한 시사점 탐색
배두본(1996), 영어교육학, 서울 : 한신 문화사
신은실(1992), 듣기와 말하기에 관한 효율적인 영어교수법에 관한 연구, 석사학위논문, 원광대학교
이연희(1995), 국민학생 영어지도 방안- 재즈 챈트의 유용성 검증실험, 연세대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문
조명원·이흥수(1993), 영어교육사전, 서울 : 한신문화사
정동빈(1994), 영어교육론, 서울 : 한신문화사

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