영재교육과정의 의의, 영재교육과정의 목적, 영재교육과정의 실태와 영재교육과정의 교수학습이론, 영재교육과정의 심화학습운영 및 외국의 영재교육과정 사례로 본 향후 영재교육과정의 제고 방향 분석

소개글

영재교육과정의 의의, 영재교육과정의 목적, 영재교육과정의 실태와 영재교육과정의 교수학습이론, 영재교육과정의 심화학습운영 및 외국의 영재교육과정 사례로 본 향후 영재교육과정의 제고 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재교육과정의 의의

Ⅲ. 영재교육과정의 목적

Ⅳ. 영재교육과정의 실태

Ⅴ. 영재교육과정의 교수학습이론
1. 내용
1) 추상성
2) 복합성
3) 다양성
4) 경제성과 조직성
5) 인물에 대한 탐구
6) 탐구의 방법
2. 과정(過程)
1) 고급 사고 기능 강조
2) 개방성
3) 발견 학습
4) 추론과 증명
5) 선택의 폭 확대
6) 집단 상호작용 활동과 시뮬레이션
7) 학습 속도의 조절과 다양한 학습 방법
3. 산출물
1) 학생형 산출물과 전문가형 산출물
2) 산출물에 대한 평가
3) 변형과 재해석
4. 교수‧학습 환경
1) 학생 중심 대 교사 중심
2) 독립심 대 의존심
3) 개방 대 폐쇄
4) 수용 대 판단
5) 복잡성 대 단순성
6) 높은 이동성 대 낮은 이동성

Ⅵ. 영재교육과정의 심화학습운영
1. 영재교육의 목표 설정
2. 영재 심화학습 운영 방법의 유형
1) 영재학교
2) 상설 영재학급
3) 시간제 영재학급
4) 특별활동 영재학급
5) 방과 후, 주말, 방학 영재학급
6) 정규수업 시간의 능력별 반 편성 운영
3. 영재교육 대상자의 판별
4. 영재교육을 위한 프로그램의 유형과 개발
1) 과정/산출 연구 모델
2) 인식론적 개념 모형
3) 트레핑거의 자기 주도적 학습 모형
4) 소결
5. 영재 교육 담당 교사 선정
6. 교수-학습 방법
7. 프로그램의 평가

Ⅶ. 외국의 영재교육과정 사례
1. 미국 초등학교의 영재 교육
1) Special Day Classes
2) Part-time Grouping
3) Pull-out Grouping
4) Enrichment Activities
5) Cluster Grouping
6) Independent Study
7) Acceleration
2. 노스캐롤라이나 과학수학고등학교
3. 부롱크스 과학고등학교
4. 영국의 영재교육
1) 11세 시험
2) 능력별 편성제

Ⅷ. 향후 영재교육과정의 제고 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학생의 간절한 희망, 학부모의 소견, 자기결점, 정신적 질병, 학교규정 또는 규칙준수 등이 포함된다. 이 같은 자료로 유관기관장과 교직원으로 구성된 선발위원회에서 정원의 배수를 선발하고 개별 면담을 위한 학교 초대를 걸쳐 최종 합격자를 결정한다.
과학수학에 있어서의 교육과정은 심화과정을 적용하고 발견된 자료나 개념의 탐구에 역점을 두고 있으며 실험과학을 중시한다. 이에 조기 진학에 따르지 않고 지명한 교수나 자원인사 지도하의 연구학습인 Mentor제를 채택하고 있다.
3. 부롱크스 과학고등학교
이 학교에서는 뉴욕시에서 실시하는 수학과학의 사고력 중심 적성검사에서 80～85%의 성취도를 나타내는 동시에 출신학교 성적이 우수한 학생들을 선발하여 교육한다.
교육과정은 100여개의 코스와 학습 프로그램을 가지고 있어 다양한 선택이 가능하지만 특히 과학분야에서는 실험과 탐구적 방법으로 학습을 하며, 특히 생물학 분야를 비롯한 여러 분야에서는 우수한 과학논문을 발표하기도 한다.
4. 영국의 영재교육
영국에서는 19세기 말 학자들에 의해 영재에 관한 조직적 연구가 시작되었다. 이에 능력에 따른 진로지도와 엄격한 선발을 거친 우수집단에 대해 질 높은 교육을 실시하여 성과를 거두고 있다. 또 전국적으로 학력조사를 통하여 교육과정의 전국적 기준을 정하고 교육의 질적 향상에 힘쓴다. 그리고 전인교육을 바탕으로 자기 이해와 개성을 최대한 신장시켜, 능력에 따른 개별지도와 월반 등의 조치를 취하기도 한다.
1) 11세 시험
11세 시험은 영국 학생들이 보육하고, 유아학교(5～7세), 초등학교(7～11세)를 마친 후 보는 시험으로 그들의 적성과 능력에 따라 중학교에 진학하게 된다. 중학교에는 구체적 실천형의 현대학교, 기계 기술형의 기술학교, 문학 추상형의 문법학교가 있다. 그 중 문법학교는 성적이 우수아 20～25%가 본인의 지망을 받아 지능검사 결과와 영어, 수학의 학력고사 성적에 따라 교육청에서 학교를 배정한다.
2) 능력별 편성제
중등학교 3학년까지는 이질집단 안에서 어학수학에 한해 교과 능력별 편성을 하는 Setting을, 중등학교 4학년부터는 평소 성적과 IQ 학력고사 성적에 따라서 능력별 편성을 하는 Streaming을 통하여 개인의 능력에 맞는 교육을 실시하고 있다. 3개월마다 재편성을 하며 능력에 따라 월반도 허용하고 있다. 그리고 대학입학시험 응시에 있어서는 교과 모의고사 성적을 참작하여 교사의 권유를 받아들여 응시한다. 이 때에는 보통수준의 0-Level 5과목, 상급수준인 A-level 3과목 모두 합격해야 응시자격을 얻는다.
Ⅷ. 향후 영재교육과정의 제고 방향
영재교육은 학생들에게 창의적 문제해결력을 길러주어야 한다. 즉, 논리적 비판적 사고기능, 확산적 사고, 학업에 대한 끈기와 인내·호기심·과제집착력 등을 향상시켜 줘야 하고, 영재성을 나타내는 특정 영역의 지식과 기능기반 등을 길러 주어야 한다. 이를 위해서 영재교육시에는 첫째, 학생들에게 지적 자극과 도전감을 제공하는 내용으로 구성해야 하고, 둘째, 고급 사고기능을 활용할 수 있는 기회를 많이 제공해줘야 한다. 셋째, 학생들의 흥미와 관심을 고려한 내용으로서 깊이 있는 이해가 이루어질 수 있도록 커다란 주제를 중심으로 구성하도록 하며, 넷째, 고급 수준의 산출물을 낼 수 있도록 요구해야한다. 다섯째, 영재들간에도 개인차가 존재할 것이므로 이런 개인차를 고려하여 교사가 쉽게 지도할 수 있도록 영재교육과정 내의 심화·보충 과제·활동을 포함시켜야 할 것이다.
이때, 과목의 성격에 따른 속진과 심화의 비율은 수학 교과의 경우 속진중심으로 편성하되 단원학습 이후 확산적 사고유형의 문제를 제공하고 다단계 풀이 문제를 포함시키며, 전제 심화에는 프로젝트를 포함한 문제를 활용한다. 과학 교과의 경우 심화중심으로 편성하고 단원학습 이후에는 습득한 정보를 활용하여 정보 생산활동을 주로 하도록 하는 과제를 제공해야 한다. 초등학생의 경우 심화학습보다는 속진학습에 중점을 두어야 하며, 중학생 이상의 경우 속진학습보다는 심화학습에 더 중점을 두어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
세계 각 국에서는 각 분야의 우수한 영재들을 길러내기 위하여 집중적인 교육 투자를 아끼지 않고 있다. 그들의 타고난 잠재능력을 최대로 계발신장시켜 자아실현을 도모케 하며 사회 각 분야의 지도자로써 역량을 발휘해 국가와 인류공영의 발전에 기여하도록 하기 위해서이다. 그러나 우리나라는 모든 아동을 똑같이 취급하여 획일적인 교육을 제공하는 평준화 교육을 실시하여 왔으며 더욱이 모든 교사, 학부모가 학생의 특기적성 수준에 맞는 교육보다 무조건 대학 진학에만 열을 올리고 있어 그 결과 학생들의 학업 성취도, 창의성, 사고력 교육에서의 하향 평준화만 낳고 있으며 잠재능력 계발을 소홀히 하여 영재들이 보통 학생이나 문제 학생으로 전락해 버리는 결과를 가져오게 하기도 하였다.
최근 세계화의 시대적인 상황에 발맞추어 영재교육 시행령을 공포하였고 부산과학고등학교를 출발로 정규학교 교육과정에서의 영재교육을 시작하게 되었다. 미래사회에 슬기롭게 적응할 수 있는 창의적이고 자율적인 인간육성을 목적으로 하는 학생 중심의 제7차 교육과정에서는 학생 개개인이 지닌 잠재능력을 조기 발굴할 수 있는 다양한 수준별 교육과정을 채택하고 있다. 이러한 움직임은 지금까지 우리의 교육이 아동 개개인이 지닌 잠재능력 계발을 소홀히 하여 영재들이 보통 학생이나 문제 학생으로 전락해 버리는 결과를 가져온 데 대한 자구책이라 할 수 있다. 즉, 영재교육대상자를 조기에 발굴하여 그들에게 창의적인 영재성 계발에 요구되는 최적의 학습 환경을 부여해 줌으로써 잠재적인 재능을 최대로 신장시켜 주자는 개선책이 교육적으로 요청된 것이다.
참고문헌
▷ 김재은·장명숙(1986), 영재교육의 이론과 실제, 교육과학사
▷ 우동하, 영재 어린이의 이해와 교육, 학문사
▷ 조석희 외(2002), 동서양 주요국가들의 영재교육, 문음사
▷ 전경원(2000), 영재 교육학, 학문사
▷ 조석희·박경숙·김홍원·김명숙·윤지숙(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원
▷ G.A.DAVIS 외(2001), 영재교육의 이론과 방법, 학문사

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