장애인통합교육의 의의와 목적, 장애인통합교육의 필요성과 배경, 장애인통합교육의 성공조건, 한국과 미국 및 일본의 장애인통합교육 사례, 장애인통합교육의 문제점, 향후 장애인통합교육의 효율화 방안 분석

소개글

장애인통합교육의 의의와 목적, 장애인통합교육의 필요성과 배경, 장애인통합교육의 성공조건, 한국과 미국 및 일본의 장애인통합교육 사례, 장애인통합교육의 문제점, 향후 장애인통합교육의 효율화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 의의
1. 통합의 과정
1) 내부심리 영역에서의 통합
2) 둘째 상호작용 영역에서의 통합
3) 수업 영역에서의 통합
4) 학교내의 제도적 영역에서의 통합
5) 사회적 영역에서의 통합
2. 통합교육을 위한 교육 과정
1) 사회적 기대
2) 개별 목표
3) 교육과정의 계획

Ⅲ. 장애인통합교육의 목적과 필요성

Ⅳ. 장애인통합교육의 배경

Ⅴ. 장애인통합교육의 성공조건
1. 성공적인 통합교육의 조건
1) 장애 아동의 준비가 필요
2) 또래의 준비가 필요
3) 부모들의 태도 변화
4) 교사의 역할
5) 부모의 역할
6) 법적 뒷받침
7) 통합교육의 실현 가능성 여부
2. 통합교육을 위한 유의사항

Ⅵ. 한국의 장애인통합교육 사례

Ⅶ. 미국의 장애인통합교육 사례
1. 특수교육과 관련 법규
2. IDEA에서 장애를 가진 아동, 특수교육 및 관련 서비스의 법적 규정
3. 특수교육 및 관련 서비스를 받고 있는 장애아동의 추이
4. 장애아동 교육의 새로운 조류
1) 일반교육 주도의 특수교육
2) 완전통합(full inclusion)

Ⅷ. 일본의 장애인통합교육 사례
1. 법률적 기반
2. 일본에 있어서의 완전 통합교육에 가장 근접하는 시책
1) 팀티칭(Team Teaching)에 의한 교육
2) 종합 학습화에 의한 교육
3. 완전 통합교육, 통합교육 실시
1) 문부성(교육부) 조사
2) 국립특수교육 총합 연구소 조사
4. 일본 특수 교육의 전망

Ⅸ. 장애인통합교육의 문제점
1. 협력교수가 운영될 때 특수교사와 일반교사의 관계 형성의 문제점
2. 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3. 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4. 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5. 일반교사의 부담감
6. 통합교육을 명분으로 한 교사 태만의 가능성

Ⅹ. 향후 장애인통합교육의 효율화 방안
1. 협력학습
1) 협력학습 절차
2) 협력학습 프로그램
2. 또래 지도 학습
1) 또래 지도 학습 프로그램
2) 또래 지도 학습 프로그램의 설계
3) 종합적인 또래 지도 학습 프로그램 개발

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

숙제 학교나 수용시설에 수용됨으로써 사회로부터 격리되는 것에 대한 비판은 오래 전부터 있어 왔다(Dunn, 1968). 물론 장애아동에 대한 아무런 대책이 없었던 20세기 초에 이런 시설이나 학교의 설립은 매우 고무적인 일이었다. 그러나 분리교육에서 나타난 점차 의식되면서 이에 대한 개선의 필요를 느끼게 되었다.
분리교육에 대한 비판은 1960년대부터 시작되어 1970년대에 고조되었는데, 이런 비판이 일어나게 된 계기는 부모와 권리 주장 단체가 법원을 통해 낸 수많은 판례들에 기인한 것이다(김원경, 1994 : NCERI, 1994). 이 때, 비판의 대상은 분리교육이었고, 그에 대한 대안은 주류화 교육 (mainstream education)이었다. 이에 대해 이의를 제기한 사람은 극소수에 불과하였다.
주류화 교육은 1980년대 후반에 또 다시 비판의 대상이 되었는데, 그 이유는 장애학생을 아무런 대책 없이 단지 일반학교로 보내는 것이었으며, 이에 대한 대안은 일반학교가 주도하는 교육 (regular education initiative : 통합교육)이었다. 일반학교 주도교육은 특수교육계에서 일반교육의 개혁을 추구하는 것으로, 반대 의견도 많았으며 지지자들 사이에도 입장이 서로 다른 경향을 보였다 (Skrtic, 1991).
통합교육은 일반학교의 재구조화와 교육의 질적 운영을 전제로 한 것이다. 1980년대 학교 개혁 운동은 전 세계적인 것이었고, 새로운 학교 체제가 아니고서는 새로운 시대에 적응할 수 없다는 것이 공통된 인식이었다. 학교 개혁 운동 주창자들은 후기 산업 혁명 시대에 적응할 수 있는 국민을 기르기 위해서는 기능주의적 패러다임에서 인간주의적 패러다임으로 이동하여야 하고, 미시적 사회관보다는 거시적 사회관에 의해 새로운 질서를 정립해야 한다는 것이다. 따라서 학교 교육이 이러한 시대적 변화에 부응하지 않을 수 없게 된 것이다.
통합교육과 구성주의는 맥을 같이 하고 있다. 일반학교의 변화가 전체 사회, 총체적 환경, 인간관계, 협력과 같은 데 초점을 두고 이루어진 것이므로, 이러한 변화는 장애학생이 자연스럽게 일반학교에 접근할 수 있다는 것이다.
일반학교의 개혁 운동이 시대적 상황의 소산이었지만, 이런 개혁 운동은 모든 사람이 총체적 환경에서 더불어 학습하고 살아갈 수 있도록 하는 데 더 큰 의미가 있었다. 심신의 손상 때문에 사회로부터 제외되어 분리된 상태에 배치된다면, 장애인은 물론 우리 사회가 한 사회라고 할 수 없다. 산의 한 쪽 자락을 절단하면 그 산은 자연의 모습을 잃고 흉한 모습을 하게 될 것이다. 장애학생을 사회로부터 격리시키는 것은 산의 한 쪽 자락을 잘라내는 것과 같은 이치이다. 따라서 통합교육의 성취는 자연 회복 운동이며, 장애학생의 권리 주장에 의한 것으로만 보아서는 안된다.
다양한 능력, 신체적 조건, 사회경제적 조건, 성, 연령, 성격적 특성을 가진 사람들이 모여서 살아감으로써 우리는 서로를 이해하고 나의 중요성을 인정하는 것과 같이 다른 사람의 중요성도 인정하게 된다. 민주적 가치 중에는 관용과 협력이 있다. 관용 정신은 상대방의 입장에 서서 상대방을 이해하려는 정신이고, 협력은 동등한 사람들이 서로 다른 역할을 통해 공동의 목표에 도달하려는 것이다. 혼자서나 소수로서는 할 수 없는 일을 여러 사람이 협력하면 그 목표에 도달할 수 있는 것이다.
따라서 통합의 과제는 우리 사회의 본래 모습으로 돌아가고자 하는 것이고, 그 것이 바로 장애학생의 삶의 질을 제고하는 것이 된다.
학교는 그 체제를 열어야 한다. 폐쇄된 제도와 운영 방법으로 모든 사람의 욕구를 수용할 수 없다. 후기 산업 혁명의 특색으로 질의 제고와 융통성을 들고 있다. 그러나 질의 제고는 융통성이
선이 없이는 보장될 수 없는 것이다. 1980년대 후반부터 이러한 운동이 세계 경제 구조를 바꾸게 한 것이다.
학교도 종적 제도와 횡적 제도를 열어서 열린 학교로 나아가야 하고, 개인 학생의 요구와 필요에 따라서 쉽게 이동할 수 있고, 또 자유롭게 학생이 선택할 수 있는 체제로 변화되어야 모든 학생이 자신의 독특한 교육적 욕구에 부응한 적절한 교육의 보장받게 되는 것이다. 이를 위해, 학교 체제의 재구성 방향이 규명되고, 최적의 전략이 모색되어야 할 것이다.
교사의 자질과 통합교육은 매우 밀접한 관계를 갖는다. 유능한 교사 없이 통합교육은 성공할 수 없다. 특수교육 교사도 특수학교나 특수학급의 배치를 목적으로 양성한 경우 재교육을 받아야 하고, 직전교육(preservice training)의 경우는 통합배치 상황에서 직무 수행이 가능하도록 교원 양성 프로그램이 구안되어야 한다. 일반교육 교사 역시 교실의 다양성에 적응할 수 있는 훈련을 받아야 한다. 그리고 교사는 협력팀의 일원으로 역할 수행과 협력을 배워야 할 것이다.
새로운 학교 개혁은 학교 운영 방법은 재구조화해야 하고 교육과정 운영에 있어 질적 운영 체제를 갖추어야 하며, 새로운 교수-학습 전략의 적용을 모색하는 데 초점이 두어져야 할 것이다. 이런 변화는 효율적 통합교육의 기초가 될 것이므로 매우 중요한 의미를 갖게 된다.
통합교육은 가정과 지역사회의 협력 없이 성공할 수 없는 것이다. 무엇보다도 학부모의 참여와 지원은 매우 중요하다고 생각된다.
참고문헌
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박경숙, 사회통합을 도모하는 장애인 교육, 교육부 평생교육백서, 1999
박은혜, 21세기 한국 특수교육에서 통합교육의 의미와 그 방향, 특수교육 제24권 3호, 한국특수교육총연합회, 1999
윤점룡, 통합교육의 방향과 정책 과제, 장애학생의 통합을 위한 최상의 실천, 국립특수교육원 제6회 국제 세미나 자료집, 1999
이소현, 장애 학생과 일반 아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회, 1996
특수교육 현장연구 논문, 통합교육 수행 프로그램의 적용이 학습도움학급 아동의 사회적 행동 및 학습태도에 미치는 효과, 학습장애교육 분과, 1999
특수학교 기본교육과정 교과용도서, 교과별 과제 및 활동의 연계성분석연구, 대구대학교 학교교육 재구조화 및 완전통합교육연구소, 1999

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