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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 성격
1. 교수의 개별화
2. 학생의 자기 주도적 학습 활동
3. 진단적 평가
4. 풍부한 학습 자료
5. 열린 공간
6. 다연령 학습 집단
7. 팀 티칭

Ⅳ. 열린교육의 전제
1. 열린교육의 지향점
2. 열린교육의 교육방향
3. 열린교육의 특징
4. 열린교육의 원리
1) 교육내용면의 유의점은
2) 교육방법면의 유의점은
3) 교육환경면의 유의점

Ⅴ. 열린교육과 개별화학습
1. 개별 학습
2. 개별화 수업
3. 개성화 교육

Ⅵ. 열린교육과 주제통합학습
1. 주제 통합 학습의 필요성
2. 주제 통합 학습의 효과와 의의
1) 인식론적 효과이다
2) 심리적 효과이다
3) 사회적 효과이다
3. 통합학습에 따른 교과서의 재구성
1) 통합학습 재구성의 원칙
2) 통합 학습 교과서 재구성의 한계
3) 통합에 따른 재구성의 장점과 단점

Ⅶ. 열린교육과 토픽학습
1. 토픽 학습의 의의
2. 토픽 학습의 형태
3. 토픽 학습의 효과 및 유의점
1) 교육적 효과 및 문제점
2) 평가
4. 생각해 볼 점
1) 평가의 어려움
2) 평가의 목적
3) 평가 항목
5. 유의점

Ⅷ. 열린교육과 총체적언어학습
1. 말하기
1) 새소식 시간
2) 인형 놀이(Puppetry)
3) 전화 걸기
4) 면접하기
2. 듣기
1) 지시사항 듣기
2) 적절함과 부적절함을 구별하여 듣기
3) ‘가라사대’ 게임
4) 자세히 듣기
5) 주제를 생각하며 듣기
3. 읽기
1) 책을 공유하는 경험
2) 인쇄매체 활용
3) 묵독 하기
4) 소리 모아 읽기
4. 쓰기
1) 편지 쓰기와 메모하기
2) 일기 쓰기
3) 문학
4) 관련교과

Ⅸ. 향후 열린교육의 지도 방향
1. 열린 학습에서 교사의 역할은 어떻게 해야 하는가?
2. 학부모 도우미의 역할은?

Ⅹ. 열린교육과 전통교육의 비교
1. 열린교육과 진보주의 교육과의 관계
2. 열린교육과 ‘전통교육’간의 관계

참고문헌

본문내용

필요와 특성에 맞는 학습기회를 부여한다는 주장은 현실적으로 불가능하다. 왜냐하면 개별화 교육은 산술적으로 불가능하고(단위 시간 내 모든 학생과 개별적으로 수업을 할 수 없으므로), 학습내용이 학생마다 다르므로 평가방법도 달라져야 하기 때문에, 그리고 특정 학생을 지도하는 동안 타 학생은 방치되므로 다수 학생의 학습능력을 떨어뜨리기 때문이라는 것이다.
셋째, 창조적인 사고력을 개발하기 위해서 주입식 교육을 피한다는 주장은 기초적인 사실 지식이 없이는 창의성이 개발될 수 없기 때문에 맞지 않는다는 것이다. 사실지식을 학습하기 위해서는 암기와 주입식 교육이 필요하다는 것이다. 학습동기의 유발, 개별화 학습, 그리고 주입식 교육의 장점을 주장함으로서 미국식 진보주의 교육은 학생들의 교육을 황폐화시킨다는 것이다.
그 결과 한국의 열린교육도 미국의 진보주의 교육의 극단처럼 결국 공부하라고 억지로 시키지도 말고, 공부 못한다고 혼내지도 말고, 시험과 성적표를 없애고, 떠들어도 가만 놔두고, 다른 아이들과 어울려 놀게 하며, 학교 안 와도 걱정 말고, 그리고 교사의 강의 대신 현장 방문이나 교육 기재를 활용하는 정도의 교육으로 전락하고 말 것이라는 것이다.
이러한 주장에 대하여 열린교육론자들은 황교수가 주장하는 것처럼 열린교육이 자유교육과 진보주의 교육과 동의어가 아니기 때문에 학습자 중심의 열린교육이라고 해서 아동의 욕구, 필요, 흥미에 맞추어 그들을 한없이 자유롭게 풀어주고 보호해 주는 교육은 아니라는 점을 강조 하고자 한다. 학습자 중심이라는 말은 아동의 잠재력, 가능성, 삶의 조건 등을 교사의 전문적 지식과 안목에 입각하여 아동이 필요로 하는 바의 교육을 계획하고 운영해 주는 교육으로 이해되어야 한다는 것이다. 또한 개별화 학습은 학생당 특정 시간을 할애하여 교사 학생간의 일대 일 수업만을 의미하는 것이 아니며, 학생들의 서로 다른 능력과 취향을 고려하여 때로는 동질 집단으로, 때로는 이질집단으로, 혹은 속진도 시키고 때로는 보충 혹은 심화학습을 통하여 학습효과를 최대화하자는 것이라고 반박한다.
열린교육이 주장하는 바가 학습자의 흥미가 유발되도록 무작정 기다리자는 것도 아니기 때문에 학습의 조건과 환경을 다양하게 함으로서 학습자로 하여금 자발적인 지적 자극을 적극적으로 유도하여야 한다는 것이다. 학습효과를 극대화하자는 것이지, 결코 학습동기가 이루어지기까지 학습활동을 포기하자는 것은 아니다라는 의미이다.
2. 열린교육과 ‘전통교육’간의 관계
열린교육을 주장하는 입장에서 열린교육의 정체성을 찾고 개념을 보다 명확히 하기 위해서 내놓은 방식은 기존의 교육과 열린교육의 특징을 비교하는 방법이다. 그들은 기존의 대표적인 교육을 자신들의 교육과 구별하여 전통교육(traditional education)이라고 불렀다. 일부 학자들은 열려 있는 교실과 그렇지 않은 교실간의 특성을 비교하거나(Walberg & Thomas, 1972; Sloan, 1974; Nyquist, 1972; Thomas, 1976), 아니면 열린교육의 중요한 특징을 모두 열거함(Duke, 1976; Sealey, 1977; Armington, 1970; Traub et al., 1972)으로서 열린교육에 대한 이해를 돕기도 한다.
전통교육과 열린교육의 차이를 교육의 실제라는 측면에서 비교적 잘 요약정리하고 있는 사람이 토마스(Thomas, 1976)이다. 그는 아래에서 보는 바대로, 열린교육은 전통교육과 달리 학생들의 집단 전체를 상대하기보다는 학생 개개인을 존중하며, 수업목표, 형태, 교육과정에 있어서 융통성을 강조한다. 학급 내의 물리적 시설의 배치 및 시산, 공간의 활용에 있어서도 융통성과 학생 활동의 자율성을 최대한 보장한다. 학습의 진행과 수업은 정형화 된 틀에 입각하여 운영되기보다는 가변적으로 운영되며 평가는 오랜 기간의 관찰과 비평을 통한 질적 평가가 활용된다.
- 열린교육과 전통교육의 비교 -
전통교육
구분
열린교육
집단, 전체 학생
수업대상
학생개인
고정적, 규정적, 교사가 결정
수업목표
융통성, 가변성, 개별화됨, 교사와 학생이 같이 결정
획일적, 교과서 중심
수업형태
진단에 의한 다양한 방법
일정, 협의, 단일교재, 교사가 결정
교육과정
다양, 폭넓음, 다양한 교재 사용, 교사학생이 결정
고정, 판에 박힘, 교사가 결정
가구. 공간 배치
유동적, 융통적, 가변적, 교사학생에 의해 결정
고정적, 계획적, 정형화
교과시간 배당
융통적, 가변적, 무계획적
한정성, 정형화, 미분화, 협소
사용자료
다감각적, 다양화, 광범위
고정적, 판에 박힘
학생활동
융통성, 가변성, 개별적
교사 주도
교사-학생,
학생-학생 상호관계
교사와 학생이 주도
제한적, 정형성, 협소함
학생의 움직임
유동성, 무제한, 광범위
규칙적, 정형적, 미분화, 학년 수준에 근거
학습진행
불규칙, 분화됨, 진단에 근거
표준화, 양적 평가, 교사평가
학생평가
개별적, 개인적, 자기평가, 질적 평가
종합하면 한국의 열린교육은 미국과 영국, 그리고 본문에서는 언급하지 않았지만 일본의 개성화교육의 종합판으로 형성되었으며, 미국의 열린교육은 이념과 기본원리 그리고 교육이론의 측면에서는 진보주의 교육을 모방하면서도 1920-30년대 극단적인 진보주의의 폐단을 극복하기 위해 실천상으로는 영국의 비형식교육을 차용하는 형식을 취했다고 보여진다. 특히 교사의 권위와 학생들의 자율이라는 측면에서 열린교육과 자유교육은 구별된다. 그러나 우리 나라 열린교육의 성격은 다분히 종합적이기 때문에 보기에 따라서는 모든 교육을 망라하는 교육처럼 보일 수도 있다. 따라서 더더욱 열린교육의 개념과 성격을 명확히 규정하는 작업이 필요하다고 생각된다.
참고문헌
김문빈, 열린교육 첫걸음, 서울: 지성의 샘, 1996
김양분, 초등학교 열린교육 효과 평가, 열린교육연구 제 7집 제 1호, 1999
김차식, 열린교육과 신문활용 수업, 경상남도열린교육연구회, 1998
교육학·손영민, Expert World, 2000
박보영, 발행OSEF식 열린교육의 적용 방안 탐색, 학교법인 제철학원 연구위원회, 1993
열린교육전남지역연구회, 열린 학습 연수 자료, 1997

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