초등학교 과학과(과학교육)의 내용, 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육, 초등학교 과학과(과학교육)의 교과용도서활용교육, 초등학교 과학과(과학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육 분석

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 내용, 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육, 초등학교 과학과(과학교육)의 교과용도서활용교육, 초등학교 과학과(과학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 교육과정의 특징

Ⅲ. 과학과 교육과정의 목표

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 내용

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육
1. STS 교육의 개념
2. STS의 대상
3. STS 교육의 종류
4. STS 수업의 특징
5. STS 교육 프로그램의 구성 원칙

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교과용도서활용교육
1. 과학과 교과서의 활용 방법
2. 실험 관찰의 활용 방법
3. 과학과 지도서의 활용 방법

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 과학과에서의 ICT 활용의 의미
2. 정보 통신 기술을 활용한 초등 과학 교육의 좋은점
3. 과학 교육에서 ICT 활용 교육의 특성

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

게 그대로 지도하지 않도록 한다.
Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 과학과에서의 ICT 활용의 의미
오늘날 각종 멀티미디어 프로그램 개발과 보급으로 과학 수업에서의 ICT 활용이 크게 확산되고 있다. 과학과에서의 ICT 활용 교육은 다음과 같은 3가지 의미를 갖는다.
첫째, 접근 가능한 정보의 확장 및 선택이다. 멀티미디어 시대에 접어들면서 기존의 인쇄 매체나 방송 매체보다 훨씬 많은 과학적 정보를 인터넷을 통해 얻을 수 있게 되었다. 인터넷을 통해 얻은 정보를 학습과 직결시키기 위해서 그 정보 선택에 대한 올바른 개념과 지식이 필요하며, 이러한 정보 선택 능력은 ICT 활용 교육에서 길러져야 한다.
둘째, 변화하는 정보 통신 기술의 습득이다. 교육에 쓰이는 정보 통신 기술은 하루가 다르게 변모하고 있다. 인터페이스 기술이 급속도로 발전하고 컴퓨터 프로그램들이 속속 개선됨에 따라 과거에는 생각하지도 못했던 기술들을 교실에서 적용할 수 있게 되었다. 이렇게 급속하게 변화하는 정보 통신 기술에 적응하기 위해서는 과학과 교육 과정에서도 이들을 빠르게 도입하여 적용하는 체제로 변모해야 한다.
셋째, 과학 지식, 과학 탐구 능력, 과학적 태도 등 과학 교육의 3대 영역에 ICT가 효과적으로 활용될 수 있다. 많은 학생들이 그들에게 주어진 과제들을 해결하기 위해 수많은 인터넷 사이트들을 찾아다니고 인터넷에서 찾은 지식을 활용한다. 또, 과학적 탐구 능력의 신장에 있어서도 ICT는 효과적으로 활용되고 있다. 과학 실험을 통한 탐구도 중요하지만 과학 지식들을 탐색하여 재조직하거나 이들을 활용하는 것 또한 중요한 과학적 탐구 능력이다. 요즈음 학생들은 인터넷에서 과학 지식을 탐색하여 조직하고 있으며, 전자 메일을 이용하여 자신들의 문제에 대해 교사의 도움을 요청하기도 하고, 자기들끼리의 정보 교환을 위해 통신을 사용하기도 한다. 시뮬레이션을 이용한 과학 실험 또한 중요한 과학적 탐구의 한 형태이다. 이렇게 정보 통신 기술을 통한 과학 지식의 탐색과 과학적 탐구 능력의 함양을 통해 과학적 태도 또한 자연스럽게 길러질 수 있다.
2. 정보 통신 기술을 활용한 초등 과학 교육의 좋은점
⑴ 다양한 학습 자료 탐색으로 학습의 폭을 넓히고 과학 개념 형성을 돕는다.
⑵ 자연 현상과 사물의 본질에 보다 구조적으로 접근함으로써 간접 경험의 제한을 뛰어 넘어 자연계를 과학적으로 설명하는 능력을 기른다.
⑶ 관찰 결과를 바탕으로 개념을 형성하는 과학 탐구의 수단으로서 정보 통신 기술을 효율적으로 활용하는 능력을 기른다.
⑷ 과학 기술 세계, 국경을 뛰어 넘는 자연의 세계, 사고의 세계 등에 접근하도록 함으로써 과학 본질에 대한 이해를 돕는다.
⑸ 정보 통신 기술을 활용한 각종 자료 및 탐구 과정을 접하게 하여 정확한 탐구 방법의 습득을 돕는다.
⑹ 접하기 어려운 현상(미시적 현상, 거시적 현상, 추상적 현상 등)을 구체화하여 학습자에게 전달함으로써 과학 학습에 대한 관심과 흥미를 북돋운다.
3. 과학 교육에서 ICT 활용 교육의 특성
정보 통신 기술의 발달은 과학 학습에서의 변화를 촉구하고 있다. 정보 통신 기술을 활용한 학습은 전통적인 학습과는 달리 사고 세계를 구체물처럼 구현할 수 있을 뿐 아니라, 시간과 공간을 뛰어 넘는 상호 작용을 가능하게 하고, 미시적 세계를 지각 가능한 세계로 전환시키며, 지속적인 관찰이 불가능한 자연 변화를 관찰 가능한 범위로 제시할 수 있다.
이러한 점을 고려한 ICT 활용 교육의 특성은 다음과 같다.
⑴ 새로운 학습 방법을 제시함으로써 학생의 흥미를 키워 과학 학습에 보다 적극적으로 참여하게 한다.
⑵ 인쇄 매체를 통하거나 교사가 직접 제작하여 과학 학습에 활용하기 힘든 자연 현상 또는 사물을 직접 체험과 유사하게 접근함으로써 사실성을 높여 과학에 대한 관심을 키우고, 과학 개념의 이해를 돕는다.
⑶ 대부분의 과학 탐구가 컴퓨터의 도움 없이는 이루어지기 힘든 현실을 고려하여 컴퓨터에 대한 두려움을 없애고 친숙하게 함으로써, 컴퓨터를 과학 탐구에 유용하게 쓸 수 있는 능력을 길러 준다.
⑷ 보통의 방법으로는 학생들에게 제시하기 어려운 미시적 세계나 거시적 세계, 또는 추상적인 개념을 구체화하여 실제로 일어나는 현상처럼 가공해서 학생에게 제시함으로써 과학 개념의 이해를 증진시킨다.
⑸ 실시간으로 여러 사람의 의견을 들을 수 있어 학습자 단독으로 판단하여 가질 수 있는 편견이나 잘못된 개념의 형성을 억제할 수 있다.
Ⅷ. 결론
과학 교과서에 제시된 학습 소재나 학습 활동은 예시적인 것이므로, 지역의 여건과 학교 사정에 따라 적절하게 학습 내용을 조정하여 지도하고 학습 활동의 안내서로 활용하도록 한다. 또한 교과서의 내용 전개에는 교수-학습의 획일화를 피하고, 교사의 창의적인 지도를 위해 특정 학습 모형을 따르지 않고 있으므로 필요한 경우 특정 모형을 적용하여 수업을 전개할 수 있다.
‘실험 관찰’은 교과서의 내용에 따라 편찬되었으므로 과학 교과서와 함께 사용하되 교과서 내용을 재구성하거나 대체 활동을 할 경우에는 ‘실험 관찰’도 재구성하여 사용하도록 한다. ‘실험 관찰’은 학생들의 탐구 능력 신장에 도움이 되게 하기 위해 개발된 것이므로 학생들이 탐구 및 토의를 통해 알게 된 과정이나 결과를 중심으로 나타내게 하고, 단순히 여백을 채우기 위한 방편으로 이용하지 않도록 한다. ‘실험 관찰’에 관찰 또는 실험 결과를 기록할 때에는 기록 방법이나 양식을 가급적 학생 스스로 정하도록 한다. 저학년 수준에서 학생들이 무엇을, 어떻게 기록하여야 할지 잘 모를 경우에는 방법을 안내하지만, 고학년으로 갈수록 개방의 정도를 높여 학생 스스로 기록하는 기회를 높이도록 한다.
참고문헌
◈ 교육부, 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1999
◈ 김주훈, STS 과학학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
◈ 조희형·박승재, 과학론과 과학교육, 교육과학사, 2000
◈ 정완호 외, 과학과 수업모형, 교육과학사, 1997
◈ 하병권·최병록·최양락·권치순, 과학과 교육, 형설출판사, 1993
◈ 허명, STS교육의 이론과 실제, 과학교육, 1991

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