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소개글

특수교육(장애인교육)의 정의와 대상, 특수교육(장애인교육)의 의의, 특수교육(장애인교육)의 학자와 법률, 특수교육(장애인교육)의 교육과정, 특수교육(장애인교육)의 문제점, 특수교육(장애인교육) 쟁점과 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의와 대상
1. 특수교육의 정의
2. 특수교육대상자
3. 특수교육대상자의 지정․배치
4. 특수교육대상자의 교육비
5. 특수교육기관

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 의의

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 학자
1. 특수교육 정착에 지대한 영향을 미친 학자
1) Lloyd Dunn(1917～)
2) Evelyn Deno(1911～)
3) James Gallagher(1926～)
2. 21세기 특수교육 정착에 지대한 영향을 미친 법률
1) 장애인 교육법의 성립과정
2) 장애인 교육법의 개요

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 법률
1. 교육 이념 및 특수 교육 진흥
2. 특수 학교의 교육 목적
3. 특수 학교의 교과
4. 용어의 정의

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 교육과정
1. 총론의 배경과 성격
1) 특수 교육 과정 개정의 배경과 방향
2) 학생 중심 교육 과정
3) 신교육 과정의 편제
4) 수준별 교육 과정
5) 시대에 부응하는 교육 내용 및 운영
6) 고등부 교육 과정의 성격
7) 평가
2. 특수 학교 교육 과정의 성격

Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 문제점
1. 특수교육 기회의 부족
2. 특수교육 대상자에 대한 편견
3. 특수교육에 대한 이해 부족
4. 특수교육 담당교사의 전문성 부족
5. 특수교육 여건의 불비(不備)
6. 개별화지도 프로그램과 평가자료의 빈약
7. 행․재정적 지원 미흡

Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 쟁점과 방향
1. 완전통합
1) 완전통합의 단계(Madeline Will)
2) GEI의 노력
3) 완전통합모형(Sailor)
4) 완전통합의 기본 구성 요소
5) 완전통합(Lipsky, Gartner)
6) 재개념화
7) 새로운 학교의 특성
8) Lieberman
2. 경도 정신지체아동을 일반교육에 포함시키는 문제
1) 동료 협력을 통한 교사들에 대한 지원(대화의 4단계) -Johnson과 Pugach
2) 자문과정 -Johnson과 Bauer
3) 협력의 장애물
4) 일반교육 협력모형 -Simpson과 Myles
3. 일반교육주도에 대한 지각
4. 교육개혁
1) 단선형 학제 개발 요구
2) 학교의 재구조화
5. 교육 가능성과 특수교육의 비용/수익 - 타고난 인가 삶의 가치
1) Fredericks
2) Baer
3) 교육
4) 교육을 통한 이익
6. 조기중재
1) 장애 우려가 있는 아동들의 주요 지표
2) 조기중재 프로그램의 기본적인 가정
3) 예방의 시작
4) 중재

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

하기 위하여 교사와 함께 활동한다.
② 전략개발: 일련의 잠정적 전략이 고려된 후 이행 계획이 마련된다.
㉠ 문제 서술
㉡ 전략서술
㉢ 이해시간
㉣ 진보를 점검하기 위한 계획
㉤ 문제가 해결될 경우 결정해야 할 계획
㉥ 추후 회합 또는 재검토 회합 일정
③ 이행: 내담자는 지시된 계획에 따른다.
3) 협력의 장애물
① 전략의 적절성과 수용가능성에 대한 일반교사와 특수교사의 의견 불일치
② 협력적으로 문제를 해결하는 것보다도 오히려 충고하기
③ 신뢰성 문제
④ 책임 소재의 문제
4) 일반교육 협력모형 -Simpson과 Myles
<가정>
① 일반교사들은 교수-학습지도에 대한 책임을 지고, 특수교사들은 학생들의 성취도를 높이기 위해 지원과 자료를 제공하다.
② 일반학급에 있어서 사회적학문적 상호작용은 모든 사람들에게 도움을 줄 것이다.
③ 학생, 부모, 그리고 교직원들은 분리된 프로그램보다 완전통합을 더 선호한다.
④ 대부분의 일반교사들은 일반학급에서 경도 장애아동들로 하여금 장애를 완화시키기 위하여 기꺼이 봉사해야 하며 또 봉사할 수 있다.
<기본 요소>
① 구분화의 융통성: 서비스, 의사소통, 책임과 의사결정의 공유를 통한 통제를 조정한다.
② 프로그램 소유: 일반교사들은 학생들에 대한 책임을 지고 있으며, 또한 그들은 의사결정 과정과 적절한 지원을 하는데 충분히 참여할 것이라는 기대를 가지고 있다.
③ 장애아동과 청소년이 상호작용하는 사람들 그리고 일반 또래들 모두에 대한 지원적 태도의 확인과 발달
④ 성취도, 자아개념 및 사회통합의 사정을 포함한 프로그램 효과성의 측정으로서의 학생 사정
⑤ 통합을 지원하는 학급 수정-학급규모의 축소, 상담활용, 현직 프로그램, 지원 서비스의 유용성, 기획시간의 준비
3. 일반교육주도에 대한 지각
① 교사지원팀은 중재전략을 개발할 때에 교사들을 도와주기 위하여 사용된 학교 중심 문제해결 단위이다
② 하나의 팀은 보통 다양한 학년을 대표하는 세 명의 선출된 멤버들의 핵심 집단이거나 기타 교사들을 지원하는 내용 영역으로 구성된다.
③ 교사들로 하여금 적극적이고, 생산적이며, 협동적인 문제해결을 충족시키고 참여하는 방법을 제공한다.
④ 교사들은 학급 문제들을 분석이해하는데 각 개인을 관리하고 전체 학급을 다루며 교육과정을 수정하거나 모회의를 준비함에 있어서 도움을 요청할 수 도 있다.
⑤ 교사에 대한 권한 부여는 기본적인 가정이다.
⑥ 선별책임을 진 특수교육 아동 연구팀과 진단평가와 배치과정에 책임을 진 전통적인 다양한 학문적 배경을 지닌 팀으로 분화된다.
⑦ 일반교사들과 특수교사들 모두 보완해준다.
4. 교육개혁
1) 단선형 학제 개발 요구
복선형 학제를 해체하고 모든 학생들에게 보다 더 효과적이고 적절한 교육을 허용하는 단선형 학제의 개발 요구
2) 학교의 재구조화
① 학교의 자율성 증대
② 현장 중심 경영과 의사결정의 공유
③ 분류된 자원의 혼용과 조정
④ 학교생활에 지역사회 참여하기
5. 교육 가능성과 특수교육의 비용/수익 - 타고난 인가 삶의 가치
1) Fredericks
모든 아동들은 장애정도에 관계없이 배울 수 있다. 만약 아동이 배우지 못한다면, 아동이 아니라 환경에 문제가 있는 것이다.
2) Baer
학생은 학생의 생애 동안에는 불가능한 것으로 지각한 과업을 모든 교수방법을 통해 시도해 본 결과 완전히 실패했다고 할 때까지는 교육 불가능하다고 선언될 수 없다. 아동을 가르치기 어렵다고 내버려두는데 드는 비용은 아동을 계속 가르치려고 시도하는데 드는 비용 못지 않게 든다.
3)교육
교육이란 기본적인 기회를 제공하는 것이다.
4) 교육을 통한 이익
장애아동의 잠재력을 극대화할 수 있는 아동의 개별화된 교수를 보장하는 것이 아니라, 제공되는 서비스가 아동의 교육적 요구에 적절해야 한다.
6. 조기중재
1) 장애 우려가 있는 아동들의 주요 지표
① 빈곤
② 소수문화, 소수 인정집단의 정체성
③ 비영어, 제한된 영어
④ 가족 배경
2) 조기중재 프로그램의 기본적인 가정
① 발달 가소성
② 비용 효과성
3) 예방의 시작
장애 우려 아동들을 예방하기 위해서는 임신 시작 단계에서 시작되어야 한다.(Slavin)
4) 중재
아동, 부모 및 가족의 기능에 직접적으로 또는 간접적으로 영향을 주는 가족의 비공식적공식적인 사회의 망의 구성원들에 의하여 지원(다른 사람들에 의해 제공되는 지원)을 제공해 주는 것이다 - Dunst
Ⅸ. 결론
특수학교는 분리교육 체제에서 장애 영역별로 설치되어 있기 때문에 학생들의 통학 불편이 이만저만할 뿐 아니라 중복장애학생들의 교육적인 조치도 매우 어렵다.
이제는 장애영역을 통합하여 어떤 특수학교에서든지 모든 장애 영역을 교육할 수 있는 시스템으로 바뀌어야 한다. 이미 특수교육학과의 교육과정을 개편하여 특수학교 교사 자격증도 장애영역의 구분없이 취득하고 있으므로 교사 배치에는 별다른 문제가 없으며, 학교의 시설, 인사, 예산 등에 있어서 공사립간의 인사 교류 등 여러 가지 어려움은 예상되나 의지만 있다면 가능하다고 본다.
특수학교의 역할에 있어서도 특수교육 지원센터로 전환되어 통합교육의 내실화를 지원하는 운영체제로 탈바꿈하여 장애의 진단평가 및 상담을 강화하고, 학부모 연수, 일반인에 대한 학교 시설 및 프로그램 제공, 일반학교의 특수교육 지원 등이 필요하다. 특수학교의 규모도 지역 실정에 맞게 다양한 형태로 설립하여 지역사회중심의 특수교육 센터로 운영되는 방안이 모색되어야 한다.
참고문헌
교육부, 특수학교 교육과정, 교육부고시 제1998-11호, 1998
국립특수교육원, 발달장애 아동의 인지학습 전략의 이론과 실제, 국립특수교육원 국제세미나 자료집, 1996
김동연, 시각 장애아의 직업지도의 이론과 실제, 교육부·특수학교 직업지도의 이론과 실제, 서울, 삼진인쇄주식회사, 1993
김승국 외, 정신지체아의 교육, 서울, 단국대 특수교육연구소, 1988
김영환, 현장특수교육 제1호, 국립특수교육원, 1994
대구대학교 특수교육 재활과학연구소, 특수교육 및 재활의 동향과 전망, 제16회 특수교육 및 재활가학 전문가 초청 국제학술심포지움 자료, 1998
최영하, 정신박약아의 놀이지도, 서울, 형설출판사, 1984

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