초등학교 영어과(영어교육)의 필요성, 초등학교 영어과(영어교육)의 목표, 초등학교 영어과(영어교육)의 실태와 지도사례, 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업, 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 방안

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 필요성, 초등학교 영어과(영어교육)의 목표, 초등학교 영어과(영어교육)의 실태와 지도사례, 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업, 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 필요성

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 목표
1. 총괄목표
2. 기능별 목표
1) 듣기목표
2) 말하기 목표

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 실태

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도사례
1. Classroom Routine을 만들기
2. Song, Rhyme, Chant를 통하여 지도하기
3. 자료의 제작 및 재활용
4. 주요 수업 아이디어의 재활용
5. 아침자습 시간과 영어 방송 시간의 효율적인 이용
6. 영어 교과 외의 시간 활용
7. 효과적인 아동 책상의 배치

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업 운영

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업 평가

Ⅷ. 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

흥미와 동기를 유발할 수 있도록 수업을 계획한다.
⑵ 놀이, 게임 등을 통한 활동 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 한다.
⑶ 학생의 수준에 맞게 학습 활동이 이루어질 수 있게 하며, 개별 학습과 협력 학습을 많이 한다.
⑷ 보충 학습과 심화 학습을 위한 학습 자료 및 수업 방법을 구안한다.
⑸ 학생들의 능력에 맞게 다양한 심화보충 자료를 제공하고 개인별, 조별, 분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
⑹ 보충 학습은 개별 및 소집단 지도를 체계적으로 하며, 심화 학습은 자기 주도적 수업을 많이 할 수 있도록 한다.
⑺ 보충 학습은 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함으로써 학생들이 자신감을 갖게 하는데 초점을 둔다.
⑻ 말하기 지도에서는 학생들의 오류에 대해 즉각적인 수정을 피하도록 한다.
⑼ 영어권 문화를 자연스럽게 소개함으로써 문화의 습득이 이루어지게 한다.
그러나 위와 같은 방법들은 영어과 심화, 보충과정을 운영하기 위한 구체적인 계획이 되지 못한다.
한 단원을 가르치기 위해 4시간의 수업을 실시한다고 가정해보자. 4차기 수업을 위한 심화보충 학습 과정 운영의 방안은 여러 가지로 마련될 수 있다. 그러나 초등학교 교육현장의 여건을 고려한다면, 3차시, 4차시에 심화보충형 수준별 학습을 실시할 수 있을 것이다.
이 방안은 학습자들이 1, 2 차시에서 기본 과정을 공통적으로 학습한 후 3차시에서 기본학습에 대한 성취도 평가를 실시하여 심화, 보충 학습을 실시한다. 이 방안은 학습자들이 1, 2, 3 차시에서 기본 과정을 공통적으로 학습한 후 4차시에서 기본학습에 대한 성취도 평가를 실시하여 심화, 보충 학습을 실시한다. 심화 과정에서 학생들은 보통 소집단 협력 학습을 통해 과제를 해결한다. 학습과제의 수행에서 학습자들은 자기 주도적인 학습과 협동학습을 경험한다. 보충 과정에서 학생들은 교사 주도하에 기본학습을 반복하거나 동료 학생의 도움을 얻어 소집단 학습을 실시할 수 있다.
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업 평가
초등 영어 평가는 영어 의사소통 능력을 평가하는 것이므로 여러 가지 요인을 고려해야 할 것이다. 초등 영어는 극히 초보적인 수준이므로 의사소통 수준이 매우 낮아 평가하기가 힘들 수 있다. 따라서 초기단계의 평가는 영어에 대한 자신감과 흥미를 알아볼 수 있는 평가도 중시해야 할 것이다. 교육부에서는 초등 영어의 평가를 결과 중심의 평가가 아니고, 계량적 평가를 하지 않으며, 게임이나 역할 놀이와 같은 의사소통 활동 때의 참여 의욕, 태도, 의사소통능력 등을 관찰하여 서술식으로 평가하도록 하고 있다. 그리고 평가 결과를 다음과 같이 활용할 것을 밝히고 있다.
가. 학생에게 자기가 학습해야 하고 행해야 할 것이 무엇인가를 알려준다.
나. 학생에게 영어 학습의 성취 정도를 알려 준다.
다. 학생에게 학습 동기를 부여해 준다.
라. 교사에게 학생의 진단 및 배치를 위한 정보를 제공한다.
마. 교사가 교수학습의 수준을 조정하고 수업안을 작성하는 데 사용한다.
바. 학생, 학부모 그리고 학교가 기준에 대한 결정을 내리는 데 도움을 준다.
초등 영어 평가 유형은 실기 시험이나 관찰법이 있다. 실기 시험은 말하거나 쓰는 능력을 직접 인터뷰하거나 작문하게 하여 평가 할 수 있고, 관찰법은 의사소통 활동 때 참여 의욕, 태도, 의사소통 능력 등을 관찰하여 기록한다.
Ⅷ. 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 방안
가. 초등학교 영어 교육은 듣기, 말하기 중심이 되어야 하며, 소재 및 지도 내용은 일상 생활에서 쓰이는 개인의 느낌, 친교 활동, 일상적 대화, 요청, 지시와 명령, 정보 교환, 인사 등이 되어야 한다.
나. 열린교육의 여러 가지 수업 형태 중에서 코너 학습, Jigsaw학습, 집단 학습, 순서 선택 학습, 물레방아 학습 등을 열린 영어 수업에 적용하면 효과적이다.
다. 열린 영어 교육에 활용할 수 있는 교수법으로는 한 가지 특정 교수법에 의존하기보다는 전신 반응법(Total Physical Response), 자연 접근법(The Natural Approach), 청각 구두 교수법(The Audio-Lingual Method)등 다양한 교수 기법을 절충한 교수법이 바람직하다.
라. 열린 영어 수업을 위해 필요한 시청각 자료는 그림 카드, 단어 카드, 인형, 장난감, 녹음기, TV, VCR, CD-i 재생기, 컴퓨터 CD-ROM Title 등 다양하다.
마. 코너 학습 활동의 구성은 녹음기, VCR, CD-i 재생기, 컴퓨터, 그림 카드, 게임, 학습지, 노래 및 챈트(chants) 등 아동들이 흥미를 느낄 수 있는 다양한 자료들로 구성되어야 한다.
Ⅸ. 결론
‘언어 교육에 의사소통적 접근을 적용할 때에는 항상 실제성(authenticity)을 먼저 고려해야 한다’(Heltai). 이는 ‘학습자를 실생활에서 사용하는 언어에 직접 노출시키는 것이 목표어의 습득에 보다 효율적’(Wilkins, 1976)이라 생각해서이다. 교사는 실제 상황을 구성하여 실제 입력을 제공하여야 하고, 학습자는 실제 언어를 사용하여 실제 과제를 해결해야 하며, 나아가 그러한 실제 상황과 과제를 언제든지 처리할 수 있는 전략을 언어 학습의 초기부터 개발해야 한다는 것이다. 이렇듯 실제성은 의사소통 능력 개발에 있어 간과할 수 없는 필요 조건이라 할 것이다. 특히, 요즘 실제성은 의사소통과 동등한 개념으로 통용되고 있는 실정이므로 이에 대한 필요성은 더 크다 할 것이다. 제7차 교육 과정에 따른 초등 영어는 부분적이나마 과제를 수업의 기본 단위로 수용하고 학습자의 실제적 언어사용 능력을 강조하고 있으며, 진정한 의사소통 능력을 기르려면 과제의 실제성을 먼저 고려해야 한다.
참고문헌
교육부(1996) - 초등학교 교육과정 해설(IV) 영어
김경자(1994) - 초등영어교육 실천방안, 세계화와 조기 외국어 교육
김진철 외(1998) - 초등영어교수법, 서울 학문출판사
김광수 외(1998) - 초등영어 지도법, 서울 문진미디어
배두본(1997) - 초등학교 영어교육, 한국문화사
이완기(2000) - 초등영어 교육론, 서울 문진 미디어

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