목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교수설계의 개념
Ⅲ. 교수설계의 특성
Ⅳ. 교수설계의 학습환경
1. 학습환경의 설계 : 지원체제
2. 교실환경설계
Ⅴ. 교수설계의 내용
1. Gagne의 학습의 조건과 교수사태
2. Merrill의 구성요소전시이론(CDT)
3. 교수교류이론(제2세대 ID이론)
Ⅵ. 교수설계의 방법
1. 목표
2. 설계란
1) Goal Analysis
2) 과제 분석
3) 설계
3. 설계의 실시
4. Design Document Check List
5. 교수전략 개요
1) 교수전략이란
2) 교수전략 수립 단계
3) 교수전략 수립 Key Point
4) 일반적 교수전략
6. 교수전략의 제 이론들
1) Gagne`s 9 Event의 Instruction 전개방법
2) Dick & Carey의 Instruction 전개방법
Ⅶ. 향후 교수설계의 제고 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 교수설계의 개념
Ⅲ. 교수설계의 특성
Ⅳ. 교수설계의 학습환경
1. 학습환경의 설계 : 지원체제
2. 교실환경설계
Ⅴ. 교수설계의 내용
1. Gagne의 학습의 조건과 교수사태
2. Merrill의 구성요소전시이론(CDT)
3. 교수교류이론(제2세대 ID이론)
Ⅵ. 교수설계의 방법
1. 목표
2. 설계란
1) Goal Analysis
2) 과제 분석
3) 설계
3. 설계의 실시
4. Design Document Check List
5. 교수전략 개요
1) 교수전략이란
2) 교수전략 수립 단계
3) 교수전략 수립 Key Point
4) 일반적 교수전략
6. 교수전략의 제 이론들
1) Gagne`s 9 Event의 Instruction 전개방법
2) Dick & Carey의 Instruction 전개방법
Ⅶ. 향후 교수설계의 제고 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
다.
- 학습자에게 연습한 행동에 대해 피드백을 제공한다.
(4) Testing : 학습목표에 도달했는지 평가하라
(5) Follow-Through Activities
- Remidial Activities
- Enrichment Activities
Ⅶ. 향후 교수설계의 제고 방안
중요한 것은 교수설계자와 다른 교육자들이 두 가지 중요한 교수방법이 있다는 것을 인식해야 한다는 사실이다. 주어진 상황에서 지속적으로 학습 개연성을 향상시킨다는 것이 과학적으로 증명되어온 기본적 방법(예컨대, 어떤 기술의 교수에 있어서 일반화, 예시, 그리고 피드백과 병행되는 연습 등의 활용)들이 있고, 그리고 기본적 방법을 사용하기 위한 수단으로 선택할 수 있는 대안들을 나타내는 변이적 방법 등이 있다. 이런 구분이 교수 방법들 사이에 존재하는 관계성과 그 방법들이 사용되어야 하는 상황과 사용되지 않아야 하는 상황을 지나치게 단순화하는 측면이 있다고 하더라도, 이런 구분은 교수설계자들이 인식해야하는 중요한 사항이라는 것은 더 언급할 필요가 없다. 전통적인 교수설계이론은 보편적으로 다양한 변이적 방법을 언제 사용해야 하는가에 대해서는 지침을 제시하지 않는다. 2-4 단원을 읽으면서 어느 것이 기본적인 방법이고 어느 것이 변이적인 방법인가를 생각해 보는 것도 좋을 것이다.
이런 방법들을 언제 사용할 것인가에 대한 지침을 제공하기 위해서는, 교수설계 이론에 대한 정말로 새로운 패러다임이 필요하다. 이런 패러다임은 독백에서 대화로, 설계자와 사용자 사이뿐만 아니라, 설계와 그것과 상호 작용하는 것들 사이의 관계에서 발전되는 것이다(Mitchell, 1997, p. 64). 이런 새로운 패러다임은 현재의 이론들을 포함해야 하고, 언제 어떻게 학습자들이 아래와 같은 사항들을 해야 하는가에 대한 융통성 있는 지침이 주어져야 한다.
ㆍ주도성이 주어져야 하는가(자기 주도)
ㆍ실제적인 실생활의 과업을 팀 단위로 수행해야 하는가
ㆍ다양한 건전한 방법들 중에서 선택이 허용되는가
ㆍ선진 공학기법들의 우수한 특성들을 가장 잘 활용할 수 있는가
ㆍ적절한 성취기준에 도달할 때까지 인내심이 허용되는가
학습에 초점을 두고 있는 교수설계이론은 학습환경설계를 위한 지침을 제시해야 한다. 이러한 학습환경은 도전과 안내, 권위 부여와 지지, 자기 주도와 구조 등을 적절히 결합시키는 것이어야 한다. 그리고 학습에 초점을 두고 있는 이론들은 교수설계에서 대부분 간과되어온 영역(예: PBL, 프로젝트 기반 학습, 시뮬레이션, 개인교수형 지도, 협동학습)에 대한 지침을 포함해야 한다. 또한 교수에 이런 접근 방법과 기타 다른 접근방법들의 설계를 위한 융통성 있는 지침도 필요하다.
이외에도, 기존의 교육설계 이론 패러다임은 상대적으로 적은 소수의 학습유형에만 초점을 맞추어 왔다. 그러나 학습유형에 따라 요구되는 교수방법들도 달라진다. 정의적 유형의 학습에도 인지적인 요소가 포함되고, 정의적 영역의 학습과 인지적 영역의 학습이 밀접한 상호 관련성이 있기는 하지만, 태도, 가치, 그리고 다른 정의적 영역의 학습 유형은 인지적 영역의 학습유형과는 다른 방식으로 촉진된다.(특정 교과 영역으로 범위가 제한되는) 영역 의존적 학습과 영역 독립적 지식(초인지 기술과 같은 고차적 영역의 학습을 대표하는)은 병행되어 사용되는 경우가 자주 있기는 하지만, 다른 교수방법을 필요로 한다.
산업화시대의 교육은 주로 단순한 인지적 학습에 초점을 맞출 필요가 있었다. 그러나 정보화시대의 학습자들은 구조화되지 않은 상황에서의 문제해결 등과 같이 훨씬 복잡한 인지적 과제를 위한 기법을 필요로 한다. 그리고 정서적 발달, 인격 발달, 그리고 정신적 발달 등과 같은 비인지적 영역에서의 발달을 위한 지원을 필요로 한다. 지금까지의 교수설계이론은 주로 거의 배타적으로 인지적 영역 안에서도 잘 구조화된 영역에서의 보다 단순한 절차적 과제와 지식에 초점을 맞추어왔다. 학습 유형의 전체적인 영역을 고려하면, 현재의 이론들이 적절하지 않았다는 것이 분명해진다. 새로운 교수설계 이론 패러다임은 모든 형태의 학습에 도움이 되는 방법을 알아내야 한다. 이 책에는 이런 주요한 학습유형들에 대한 초기의 연구들이 포함되어 있다. 그러나 이런 학습의 발달을 촉진시키는 방법의 설계 지침을 개발해야 하는 과제가 상당부분 남겨진 상태이다.
교수와 훈련 체제의 변화하는 요구에 부응하는데 도움이 되는 역동적이고 발전하는 분야로 교수설계 이론이 남아있으려면, 이런 새로운 교수설계 이론 패러다임을 개발하고 정련시키기 위해서 협력하여 연구하는 이론가와 연구자들이 절실히 필요하다고 하겠다. 이 책이 이 분야에 종사하는 사람들에게 더욱 용기를 북돋아주며, 이 분야에 대한 이론적 근거들을 더욱 지지해 주며 발달시켜줄 것으로 기대한다. 형성적 연구는 그런 이론을 개발하는데 있어서 활용 가능한 방법론의 한 가지이다. 형성적 연구는 한 이론을 다른 이론과 비교하거나 어떤 이론이 사용될 때 어떤 결과가 나타나는가를 기술하기보다는 기존의 설계 이론을 개선하는 방법에 초점을 두고 있기 때문이다.
Ⅷ. 결론
학습환경의 변화는 학습활동방식의 변화를 야기하고 이는 새로운 학습환경에 따른 새로운 학습방법이 요구되는 것을 의미한다. 학습용으로써의 자료는 계획적이고 체계적인 지식화된 정보라고 할 수 있으며, 이를 효과적으로 전달하기 위하여 인터넷의 멀티미디어적인 기능과 네트워크 기능이 필요하다. 인터넷 교육은 일반적인 수업설계에 근거를 두고 있지만, 각 단계별로 고려해야 할 사항들은 일반 교실수업시의 설계와는 별도의 설계 및 개발, 관리와 운영이 필요하다.
참고문헌
김동식(1992) / 차세대 교수 설계 이론의 기본 논리 및 한계점 탐색, 교육개발
김영수 / 교수설계, 서울대학교 교육연구소, 교육학 대사전 제출원고
신동금(1992) / 교수설계 이론 모형에 관한 연구, 미간행 석사학위논문, 이화여자대학교
임철일(2000) / 교수설계이론 - 학습과제 유형별 교수전략, 서울 : 교육과학사
임철일(1995) / 교수설계이론을 위한 대안적 연구방법론의 탐색, 교육학연구
정인성(1990) / 실천적 교수방법, 서울 : 교육과학사
- 학습자에게 연습한 행동에 대해 피드백을 제공한다.
(4) Testing : 학습목표에 도달했는지 평가하라
(5) Follow-Through Activities
- Remidial Activities
- Enrichment Activities
Ⅶ. 향후 교수설계의 제고 방안
중요한 것은 교수설계자와 다른 교육자들이 두 가지 중요한 교수방법이 있다는 것을 인식해야 한다는 사실이다. 주어진 상황에서 지속적으로 학습 개연성을 향상시킨다는 것이 과학적으로 증명되어온 기본적 방법(예컨대, 어떤 기술의 교수에 있어서 일반화, 예시, 그리고 피드백과 병행되는 연습 등의 활용)들이 있고, 그리고 기본적 방법을 사용하기 위한 수단으로 선택할 수 있는 대안들을 나타내는 변이적 방법 등이 있다. 이런 구분이 교수 방법들 사이에 존재하는 관계성과 그 방법들이 사용되어야 하는 상황과 사용되지 않아야 하는 상황을 지나치게 단순화하는 측면이 있다고 하더라도, 이런 구분은 교수설계자들이 인식해야하는 중요한 사항이라는 것은 더 언급할 필요가 없다. 전통적인 교수설계이론은 보편적으로 다양한 변이적 방법을 언제 사용해야 하는가에 대해서는 지침을 제시하지 않는다. 2-4 단원을 읽으면서 어느 것이 기본적인 방법이고 어느 것이 변이적인 방법인가를 생각해 보는 것도 좋을 것이다.
이런 방법들을 언제 사용할 것인가에 대한 지침을 제공하기 위해서는, 교수설계 이론에 대한 정말로 새로운 패러다임이 필요하다. 이런 패러다임은 독백에서 대화로, 설계자와 사용자 사이뿐만 아니라, 설계와 그것과 상호 작용하는 것들 사이의 관계에서 발전되는 것이다(Mitchell, 1997, p. 64). 이런 새로운 패러다임은 현재의 이론들을 포함해야 하고, 언제 어떻게 학습자들이 아래와 같은 사항들을 해야 하는가에 대한 융통성 있는 지침이 주어져야 한다.
ㆍ주도성이 주어져야 하는가(자기 주도)
ㆍ실제적인 실생활의 과업을 팀 단위로 수행해야 하는가
ㆍ다양한 건전한 방법들 중에서 선택이 허용되는가
ㆍ선진 공학기법들의 우수한 특성들을 가장 잘 활용할 수 있는가
ㆍ적절한 성취기준에 도달할 때까지 인내심이 허용되는가
학습에 초점을 두고 있는 교수설계이론은 학습환경설계를 위한 지침을 제시해야 한다. 이러한 학습환경은 도전과 안내, 권위 부여와 지지, 자기 주도와 구조 등을 적절히 결합시키는 것이어야 한다. 그리고 학습에 초점을 두고 있는 이론들은 교수설계에서 대부분 간과되어온 영역(예: PBL, 프로젝트 기반 학습, 시뮬레이션, 개인교수형 지도, 협동학습)에 대한 지침을 포함해야 한다. 또한 교수에 이런 접근 방법과 기타 다른 접근방법들의 설계를 위한 융통성 있는 지침도 필요하다.
이외에도, 기존의 교육설계 이론 패러다임은 상대적으로 적은 소수의 학습유형에만 초점을 맞추어 왔다. 그러나 학습유형에 따라 요구되는 교수방법들도 달라진다. 정의적 유형의 학습에도 인지적인 요소가 포함되고, 정의적 영역의 학습과 인지적 영역의 학습이 밀접한 상호 관련성이 있기는 하지만, 태도, 가치, 그리고 다른 정의적 영역의 학습 유형은 인지적 영역의 학습유형과는 다른 방식으로 촉진된다.(특정 교과 영역으로 범위가 제한되는) 영역 의존적 학습과 영역 독립적 지식(초인지 기술과 같은 고차적 영역의 학습을 대표하는)은 병행되어 사용되는 경우가 자주 있기는 하지만, 다른 교수방법을 필요로 한다.
산업화시대의 교육은 주로 단순한 인지적 학습에 초점을 맞출 필요가 있었다. 그러나 정보화시대의 학습자들은 구조화되지 않은 상황에서의 문제해결 등과 같이 훨씬 복잡한 인지적 과제를 위한 기법을 필요로 한다. 그리고 정서적 발달, 인격 발달, 그리고 정신적 발달 등과 같은 비인지적 영역에서의 발달을 위한 지원을 필요로 한다. 지금까지의 교수설계이론은 주로 거의 배타적으로 인지적 영역 안에서도 잘 구조화된 영역에서의 보다 단순한 절차적 과제와 지식에 초점을 맞추어왔다. 학습 유형의 전체적인 영역을 고려하면, 현재의 이론들이 적절하지 않았다는 것이 분명해진다. 새로운 교수설계 이론 패러다임은 모든 형태의 학습에 도움이 되는 방법을 알아내야 한다. 이 책에는 이런 주요한 학습유형들에 대한 초기의 연구들이 포함되어 있다. 그러나 이런 학습의 발달을 촉진시키는 방법의 설계 지침을 개발해야 하는 과제가 상당부분 남겨진 상태이다.
교수와 훈련 체제의 변화하는 요구에 부응하는데 도움이 되는 역동적이고 발전하는 분야로 교수설계 이론이 남아있으려면, 이런 새로운 교수설계 이론 패러다임을 개발하고 정련시키기 위해서 협력하여 연구하는 이론가와 연구자들이 절실히 필요하다고 하겠다. 이 책이 이 분야에 종사하는 사람들에게 더욱 용기를 북돋아주며, 이 분야에 대한 이론적 근거들을 더욱 지지해 주며 발달시켜줄 것으로 기대한다. 형성적 연구는 그런 이론을 개발하는데 있어서 활용 가능한 방법론의 한 가지이다. 형성적 연구는 한 이론을 다른 이론과 비교하거나 어떤 이론이 사용될 때 어떤 결과가 나타나는가를 기술하기보다는 기존의 설계 이론을 개선하는 방법에 초점을 두고 있기 때문이다.
Ⅷ. 결론
학습환경의 변화는 학습활동방식의 변화를 야기하고 이는 새로운 학습환경에 따른 새로운 학습방법이 요구되는 것을 의미한다. 학습용으로써의 자료는 계획적이고 체계적인 지식화된 정보라고 할 수 있으며, 이를 효과적으로 전달하기 위하여 인터넷의 멀티미디어적인 기능과 네트워크 기능이 필요하다. 인터넷 교육은 일반적인 수업설계에 근거를 두고 있지만, 각 단계별로 고려해야 할 사항들은 일반 교실수업시의 설계와는 별도의 설계 및 개발, 관리와 운영이 필요하다.
참고문헌
김동식(1992) / 차세대 교수 설계 이론의 기본 논리 및 한계점 탐색, 교육개발
김영수 / 교수설계, 서울대학교 교육연구소, 교육학 대사전 제출원고
신동금(1992) / 교수설계 이론 모형에 관한 연구, 미간행 석사학위논문, 이화여자대학교
임철일(2000) / 교수설계이론 - 학습과제 유형별 교수전략, 서울 : 교육과학사
임철일(1995) / 교수설계이론을 위한 대안적 연구방법론의 탐색, 교육학연구
정인성(1990) / 실천적 교수방법, 서울 : 교육과학사
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