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소개글

구성주의교육(구성주의학습이론)의 정의와 원리, 구성주의교육(구성주의학습이론)의 교과적용 사례와 앵커드교수모형, 구성주의교육(구성주의학습이론) 하이퍼미디어학습모형과 상황학습모형, 구성주의교육 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 정의

Ⅲ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 원리

Ⅳ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 전제조건
1. 학습
2. 개인적 해석
3. 학습활동
4. 협력학습
5. 학습상황
6. 평가

Ⅴ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 교과적용 사례
1. 도덕과 : 구성주의적 대화학습
1) 도입(=활동의 준비 단계)
2) 전개(=대화와 활동 단계)
3) 정리(= 활동의 정리 단계)
2. 사회과
1) 학습 내용 및 전개의 구성
2) 학습목표의 구성
3. 수학교육

Ⅵ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 앵커드교수모형

Ⅶ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 하이퍼미디어학습모형

Ⅷ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 상황학습모형

Ⅸ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 시사점

참고문헌

본문내용

베이스 중 어느 부분이 자신에게 필요하고 어느 부분이 관련이 없는지를 파악하는데 어려움을 겪게 되나 현재 맵(map)이나 색인(index)등의 추가적인 기능에 의해 보완되고 있다.
셋째, 정보를 발견하는데 어려움이 따른다. 지식 베이스가 학습자가 기대하는 대로 구조화되지 않거나 지식 베이스에 대한 이해가 부족하다면 학습자들을 잘못 유도할 수 있다.
이러한 하이퍼미디어 모형이 구성주의적 학습환경에 최적의 학습도구이지만, 하이퍼미디어를 기반으로 하는 학습에서 논한 문제점들은 객관주의적 설계모형을 적용하여 교수설계상의 보완이 필요하다. 또한 특히 하이퍼미디어를 기반으로 한 WBI 설계시 고려할 사항은 학습자와 전달자가 사용하는 컴퓨터 시스템환경 및 접속방법 등이다. WBI가 훌륭한 새로운 학습체제로 등장하고 있지만 이를 활용할 수 있는 다양한 방법과 기술적 환경은 프로그램상 원하는 기능을 모두 활용할 수 있는 단계에 아직 이르지 못하고 있는 것이다.
Ⅷ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 상황학습모형
학습이나 인지적 활동은 분리된 것이 아니라 상황 내에서 이루어진다는 것을 강조한다. 지식은 학습이 일어나는 상황의 외부에 존재하는 것이 아니라 학습이 일어나고 지식이 개발되는 상황 내에 통합된 부분인 것이다.
상황학습이론은 사고와 그 사고가 일어나는 맥락의 필연성을 인지하고 학습에 있어서 실제 상황의 내재적 중요성을 탐구하고자 한다. 따라서 상황학습이론은 비맥락화된 상황보다는 실제 상황에서의 경험과 학습 결과보다는 학습과정에 초점을 둔다.
상황학습이론은 지식이 사용되는 맥락을 강조함으로써 학문적인 지식과 실세계간의 갭을 극복해 보고자 하는 접근이다. 따라서 상황학습이론에서는 도구로서의 지식을 강조하며, 다양한 구체적 사례들을 접하게 함으로써 지식의 전이를 촉진시키고자 한다. 이런 상황 학습적 접근은 학교 교육과 실제가 분리되어 있는 우리의 교수 환경의 문제해결을 위해 일말의 시사점을 제공한다고 볼 수 있다.
Ⅸ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 시사점
구성주의는 기존의 산업화 시대를 지배했던 논리 실증주의와 과학주의로 대표되는 이른바 객관주의 인식론에 대응하는 대안적 인식론으로 등장하게 되었다. 학교교육의 핵심 활동인 교수-학습 영역에서도, 행동주의와 인지주의를 비롯한 기존의 객관주의적 패러다임에 근거한 이론들이 지닌 한계와 문제점에 대한 비판과 더불어, 이 같은 시대정신을 반영한 새로운 대안으로서 1980년대 후반부터 구성주의에 대한 관심이 증폭되고 있다.
구성주의는 지식(앎)의 형성과 습득을 개인의 인지 작용과 개인이 속한 사회 구성원들 간의 사회적 상호작용에 비추어 설명하는 상대주의적 인식론에 기반을 두고 있다. 이처럼 구성주의는 단순히 상황학습, 인지도제 학습, 문제중심 학습 등과 같은 새로운 수업방법을 채택해야 한다는 주장이 아니라(물론, 이러한 방법들은 구성주의를 뒷받침하는 하나의 시도이자 방법으로 구성주의의 기본 가정을 수용하고 있다), 학습의 본질과 학습이 이루어지는 과정에 대한 전통적인 견해에 근본적인 변화를 요구하고 있다. 이는 곧 교수-학습 과정에서의 인간성 회복, 예컨대 가르치는 사람 중심에서 배우는 사람 중심, 쓸모없는 비활성 지식으로부터 학생들에게 적합한 맥락적 지식 중심, 획일적 환경에서 풍부하고 다양한 학습환경으로의 변화를 의미한다. 따라서 전통적인 교사 중심 교수-학습관도 당연히 구성의 주체인 학습자 중심으로 달라져야 한다. 단순히 무게 중심만 학습자에게 옮겨지는 것이 아니라, 유의미한 맥락 속에서의 능동적 활동을 통해 학습자 스스로 자신에게 의미 있는 지식을 구성할 수 있도록 해 주어야 한다. 요즈음 일선 현장에 확산되고 있는 열린 교육 운동과 개정된 7차 교육과정에서 지향하는 기본 교수-학습관도 단순한 슬로건에 머물지 않기 위해서는 결국 지식의 적합성과 맥락성에 근거하여 학습자 중심의 능동적 지식 구성을 강조하는 구성주의적 관점에서 이해되어야 한다.
참고문헌
강인애 : 구성주의 학습이론에 대한 고찰, 우리교육 통권108호, 우리교육, 1999
강인애 : 구성주의 학습원리와 적용 : 조교교육프로그램의 개발, 교육공학연구, 1995
강숙희 : 구성주의적 패러다임에 입각한 학습환경으로서의 매체의 활용, 교육공학연구, 1887
김종문 외 13인 : 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
조영남 : 구성주의 교수-학습, 구성주의 교육학, 교육이론실천연구 시리즈2, 1998
추병완·최근순 공역 : 구성주의 교수·학습론, 서울 : 백의, 1999

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