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소개글

구성주의이론(구성주의학습)의 의미와 이론적 배경, 구성주의이론(구성주의학습)의 특징과 수업원리, 구성주의이론(구성주의학습)의 유아교육 사례, 구성주의이론(구성주의학습)의 모형, 구성주의이론 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의이론(구성주의학습)의 의미

Ⅲ. 구성주의이론(구성주의학습)의 이론적 배경

Ⅳ. 구성주의이론(구성주의학습)의 특징

Ⅴ. 구성주의이론(구성주의학습)의 수업원리
1. 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성을 강화하라
2. 참과제를 설계하여, 유의미한 맥락 속에서 학습이 이루어질 수 있도록 하라
3. 고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 하라
4. 협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하라
5. 비위협적이고 안전한 학습환경을 제공하라
6. 학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하도록 고무하라
7. 다양한 관점들을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공하라
8. 다양한 표현 양식을 활용하도록 고무하라
9. 실제 수업의 맥락에서 학생들의 학습을 평가하라

Ⅵ. 구성주의이론(구성주의학습)의 유아교육 사례
1. 모래놀이(모래분류하기Ⅰ)
1) 목표
2) 준비물
3) 활동계획
4) 활동전개
5) 활동의 확장
2. 모래놀이(모래분류하기Ⅱ)
1) 목표
2) 준비물
3) 활동계획
4) 활동전개
5) 활동의 확장

Ⅶ. 구성주의이론(구성주의학습)의 모형

Ⅷ. 구성주의이론(구성주의학습)의 교수학습방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

자들의 목표의 중요성을 인식하고, 학습자와 교사가 사이의 목표 차이를 분석한다.
⑥ 가정이나 거리에서 활용되는 수학과 학교에서 배우는 수학의 차이와 같은 사회적인 맥락의 중요성을 인식하고 전자와 같은 수학을 탐구하도록 시도한다.(p.485).
구성주의에 입각한 교사의 수업 방법으로는 지식의 사회적 형성을 감안하여 협동 수업과 소집단 활동이 이루어지고, 토론과 협의를 거쳐 상대방을 이해하고 더불어 사는 지혜를 배울 수 있는 인성 교육이 이루어진다. 또한 지식 형성의 개별성을 감안하여 학습자의 무한한 아이디어를 존중하고, 반성적 사고(reflective thinking)를 유도함으로써 창조적 사고 학습, 문제해결학습, 또는 고등사고학습 등이 이루어질 수 있게 한다고 할 수 있다.
구성주의적 수업은 다양한 관점, 실제적인 활동, 실세계와 같은 수업 환경 등등은 구성주의자들의 교수학습에서 자주 등장하는 주제의 일부라고 할 수 있다. 구성주의자 교육에 대한 이론과 실제들을 종합 분석하여 보면 다음과 같이 정리할 수 있다.
ㆍ개념과 내용에 대한 다양한 관점과 설명이 주어지고 북돋아진다.
ㆍ학습 목적이나 목표는 교사 및 동료와 함께 협의되거나 학습자에 의해 도출된다.
ㆍ교사는 안내자, 충고자, 코치, 개인 교사 또는 촉진자로서의 역할을 한다.
ㆍ학습자들의 초인지, 자아분석, 자아 통제, 자아 반성, 자아의식 등을 촉진하기 위한 학습활동, 기회, 도구, 환경 등이 제공된다.
ㆍ학습의 조정하거나 통제하는데 있어서 학습자가 중심 역할을 한다.
ㆍ학습 상황, 환경, 기능, 내용, 과제 등은 실제적, 실질적, 실세계의 복잡성을 그대로 대변하는 관련된 것들이다.
ㆍ실세계의 복잡성과 실제성을 보장하기 위하여 자료의 원형을 사용한다.
ㆍ지식의 재생이 아니라 지식의 구성을 강조한다.
ㆍ지식의 구성은 사회적 협상, 협동, 경험 등과 같은 개인적인 맥락에서 이루어진다.
ㆍ학습자의 기존 지식 구성, 신념, 태도 등은 지식 구성 과정에 반영된다.
ㆍ문제해결 학습, 고등사고 기능, 심원한 이해 등이 강조된다.
ㆍ오류는 학습자의 기존 지식 구성에 대해 통찰할 수 있는 기회를 제공한다.
ㆍ학습자들이 독자적으로 지식을 구성하고, 그들 나름의 목적을 추구할 수 있는 탐구 학습이 권장된다.
ㆍ학습자에게는 과제, 기능, 지식 습득의 복잡성을 향상시키는 도제(徒弟)의 기회가 제공된다.
ㆍ개념적 상호 관련성과 통합적 학습이 강조함으로서 지식의 복잡성이 반영된다.
ㆍ대안적인 견해를 노출시키기 위하여 합작적(collaborative)이고 협동적(cooperative)인 학습이 선호된다.
ㆍ학습자들의 능력 이상을 성취할 수 있도록 비계학습(scaffolding)이 촉진된다.
ㆍ평가는 실제적이고 수업과 연계되어 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
구성주의 교수학습 방안으로는 ① 학생에게 지식 구축 과정에 관한 경험을 제공하고 ② 다양한 관점을 경험하게 하고 그 견해를 소중히 여기게 하며 ③ 현실적이고 적합한 상황에서 학습이 일어나도록 하며 ④ 학습 과정에서 개인의 독자적인 견해 피력을 장려하며 ⑤ 사회적인 경험 상황과 학습을 연계시키고 ⑥ 다양한 형태의 정보제시 유형을 권장하며 ⑦ 지식 구축 과정에서 자각과정을 고무한다. 즉 지식구축 과정을 통하여 보다 객관적이고 다양한 관점을 공유확보하는 방안을 강조하고 있다.
이러한 방안을 구체적으로 반영하고 있는 수업방략 중 대표적인 것을 제시하면 다음과 같다：첫째, Vygotsky(1978)의 ‘근접 발달 영역’(ZPD：zone of proximal development)이라는 개념은 실제 발달 수준과 잠재 발달 수준간의 차이로 규정되는데, 학생이 외부의 도움 없이 학습자료를 해결할 수 있는 수준을 그대로 방치하는 것보다 주위의 부모나 선생님, 그리고 또래의 유능한 학생으로부터 힌트나 암시, 가르침과 같은 도움을 통하여 보다 나은 수준의 학습 성취를 확보하게 하는 방략이다. 둘째, Lave & Wenger(1989)의 ‘합법적 주변 참여’(LPP：legitimate peripheral participation)라는 개념은 교사 또는 우수학생(전문가)과 함께 실제 상황의 문제 해결 과정에 참여한 학생(초보자)이 처음에는 단순한 방관자의 입장에서 시작하여 점차 탐구 내용이나 방법에 이르기까지 참여 정도를 점진적으로 넓혀 가면서 결국 전문가로서의 정체의 변화를 겪게 하는 방략이다. 셋째, Dansereau(1988)의 ‘2인 협동 학습 전략’(dyadic cooperative learning strategies)과 Fantuzzo 등(1992)의 ‘호혜적 또래 교수’(reciprocal peer tutoring; RPT)가 있다. ‘2인 협동 학습 전략’에서 한 학생은 재생자로서 그가 공부한 것을 기억하여 말로 요약하고 다른 학생은 청취자 또는 촉진자로서 틀린 것을 고쳐주고 더 나아가 학습자료를 조작하고 기억하는 것을 도와준다. 짝들은 재생자와 청취자/촉진자의 역할을 바꾸면서 계속 학습한다. ‘호혜적 또래 교수’에서 학생들은 교사와 학생의 역할을 번갈아 하면서 서로 격려하고 가르치며 점검하고 평가하는 역할을 한다.
지금까지 논의한 구성주의 교수학습 방안을 통하여 우리가 성취하고자 하는 교육의 목적은 서두에서 밝힌 것처럼 ‘지적 안목의 확대’, 즉 ‘쪽관을 극복하고 전관을 확보하는 것’으로 규정할 수 있다. 우리는 자신의 지적 역량 범위만큼 현상을 이해하고 해석할 뿐이다. 우리가(통일 또는 경제)전문가라고 하는 사람들은 결국 그 분야에 대해 학문적으로 사회적으로 인정받는 객관적인 관점을 가장 많이 지닌 사람들이다. 구성주의에서 기르고자하는 사람은 바로 이러한 전문가가 아닐까?
참고문헌
강인애, 우리시대의 구성주의, 문음사, 2003
김종문 외, 구성주의교육학, 교육과학사, 1998
오성삼·구병두·양영선, 교육학의 이해, 서울 : 양서원, 1996
윤공보 외, 교육방법과 교육공학의 이해, 양서원, 2003
조연주,·조미헌·권형규 공역, 구성주의와 교육, 학지사, 1997
지그프리트J.슈미트 편저, 구성주의, 서울 : 까치, 1995
황윤환, 열린교육과 구성주의

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