국어과수업(국어교육)의 원칙, 국어과수업(국어교육)의 지향점, 국어과수업(국어교육)과 수준별수업, 국어과수업(국어교육)과 수업관찰, 국어과수업(국어교육)의 개선 사례, 국어과수업(국어교육)의 방법과 제언

소개글

국어과수업(국어교육)의 원칙, 국어과수업(국어교육)의 지향점, 국어과수업(국어교육)과 수준별수업, 국어과수업(국어교육)과 수업관찰, 국어과수업(국어교육)의 개선 사례, 국어과수업(국어교육)의 방법과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어의 정의

Ⅲ. 국어의 특질
1. 음운상의 특질
2. 어휘상의 특질
3. 구문상의 특질

Ⅳ. 국어과수업(국어교육)의 원칙
1. 자기 주도적 문제해결능력(창의적 사고력) 신장
2. 국어과 각 영역의 통합교육에 의한 언어사용능력 신장
3. 교육과정의 융통성 있는 운영
4. 개성과 흥미, 언어능력 발달 수준을 고려한 개별화지도 지향
5. 평가의 다양화
6. 공동체 의식 신장

Ⅴ. 국어과수업(국어교육)의 지향점
1. 국어과 수업의 운영
2. 국어과의 좋은 수업

Ⅵ. 국어과수업(국어교육)과 수준별수업
1. 학습 목표 설정 방향의 전환
2. 주제 통합 학습의 설계와 실제
1) 교과서 재구성의 노력
2) 매뉴얼을 보고 가르치자
3) 주제 통합의 ‘예’
3. 학습 자료 제작 활용 방안
4. 교사의 역할 증대
1) 정확하게 가르치도록 하자
2) 교사 간에 합의된 교육 철학이 있어야 한다
3) 칭찬을 아끼지 말아야 한다

Ⅶ. 국어과수업(국어교육)과 수업관찰
1. 개념
2. 개선방안
3. 방법
1) 관찰관점
2) 관찰활동 과정
3) 자료의 분석

Ⅷ. 국어과수업(국어교육)의 개선 사례

Ⅸ. 국어과수업(국어교육)의 방법
1. 대단원 전개 흐름
1) 도입 학습
2) 기본 학습
3) 평가 학습(되돌아보기 학습)
2. 수준별 학습 활동
1) 기본학습
2) 심화학습
3) 보충학습

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

학습의 일반적인 수업 과정은 동기 유발과 상황 제시, 대단원과 소단원의 학습 내용 확인 및 본시 학습 목표 확인 등의 도입 과정으로 평가 과제 안내를 한다.
② 전개 - 문제 추구, 평가 과제 해결 방법 알기, 활동 내용 파악
주어진 평가 과제에 대해 이미 학습한 기본 학습의 원리 학습에서 익힌 문제 해결 방법을 찾는다. 과제에 따라 학생 실태에 따라 교사 주도, 학생 주도, 교사와 학생 협동으로 활동할 수 있다.
이어서 이미 습득한 방법과 절차로 평가 과제를 해결한다. 이는 기본 학습에서 익힌 원리와 개념의 일반화를 위해 활동하게 된다. 주로 개인 활동이 많기 때문에 이에 대한 시간 이용 방법에 대한 고려가 있어야 한다.
평가 과제 해결 후에는 평가 결과에 대한 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가 등의 방법으로 확인을 해야 한다. 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하는 목적도 있지만 심화보충 학습의 진단 성격도 갖기 때문에 교수학습 방법 개선이나 개별 학습자의 학습 과정을 분석을 통한 학습 능력 향상을 위한 자료의 기능도 있으므로 결과 활용이 중요한 의미를 갖는다.
그러므로 평가하기를 통해 나타난 결과가 드러나면 결손을 분류하고 그에 따른 재지도(피드백)가 이루어져야 한다.
③ 정리 - 대단원의 학습 목표와 내용을 본시 학습 내용과 관련지어 다시 한번 짚어보고, 차시 학습인 심화보충 학습을 위한 적절한 안내를 하여 차시의 수업을 효율적으로 이끌어야 한다.
(라) 심화보충 학습(더 나아가기 학습)
평가 학습을 통해 심화보충 학습에 대한 진단이 이루어졌다. 대단원의 학습 목표에 도달하지 못한 학생들은 보충 학습 대상이 되며 내용은 대단원 및 소단원의 학습 목표 도달에 의한 원리 학습이 되고, 학습 목표에 도달한 학생들은 기본 학습의 내용을 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 언어적 경험 기회를 제공해야 한다. 심화보충 학습의 과제는 선택 과제형, 공통 과제형, 혼합 과제형으로 구성되어 있어 대단원의 목표 기능에 따라 다양하게 제시하고 있으므로, 교사는 대단원의 목표와 과제의 특성에 따라 적절히 활용하여야 한다.
2. 수준별 학습 활동
1) 기본학습
기본 학습 활동만 충실히 이수하면 해당 교육 과정 내용과 관련된 목표에 도달할 수 있음.
2) 심화학습
기본 학습 활동을 효과적으로 수행한 학습자가 기본 학습 활동과 관련된 보다 심화된 학습 활동(폭과 깊이를 심화)을 하는 데 초점을 맞추어 구안하였다.
이전 학년의 심화 학습 활동 내용과 다음 학년의 기본 학습 활동이 중복되거나 단순 반복되는 일이 없도록 함으로써 수준별 교육 과정이 지향하는 의미 있는 학습 경험을 제공하는 데 기여하도록 해야 한다.
3) 보충학습
교육 과정에 제시한 영역별 교육 ‘내용’이 모든 학습자가 반드시 도달해야 할 목표의 성격으로 진술하였다는 점을 고려한다.
보충 학습을 실시해야 할 이유가 개별 학습자에 따라 각기 다르다는 점을 고려한다.
교육 과정에 명시되지 않았으므로 학습자에게 제공한 자료, 학습자의 학습 양식, 인지 구조, 교수학습 방법, 선수 학습 요인의 습득 등 개별 학습자가 효과적으로 목표를 성취하지 못한 원인을 다각도로 분석하여 가장 적합한 방식으로 보충 학습을 실시하는 방안이 강구되어야 할 것이다.
Ⅹ. 결론 및 제언
영어교육에 밀려 국어교육의 위상이 위축되고 있다고 걱정하는 소리가 높다. 특히 조기 영어교육 붐이 일고부터 부모들이 국어를 대수롭지 않게 여기고, 아이들을 영어학원으로 내모는 현실이라고 한다. 또한 이동통신의 발달로 요즈음 청소년들 사이에 유행하는 문자 메시지 보내기에서 우리말의 축약이 심하여 배움의 시기에 있는 우리 아이들의 국어사용에 문제점들이 많이 제기되고 있다. 이런 우려는 국어교육을 스스로 읽고 쓰기에 국한된 도구교과로 한정하는데서 일어나는 현상이다. 국어교육이란 도구교과적 성격을 넘어서는 인간교육이기 때문에, 다른 언어의 습득은 더 많은 독서 경험을 축적하는데 도움을 주기 때문에 오히려 인간교육에 도움이 되는 부분도 있다고 생각한다.
국어과는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 국어지식(언어)의 도구교과적 영역과 문학이라는 고유의 영역을 포함하는 특별한 교과이다. 국어교육에서도 특히 이 문학교육은 인간성 교육을 책임지고 있는 영역이라고 할 수 있겠다. 그런데 현재 초등학교의 국어과 교육은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교과서만 준비되어 있을 뿐, 문학영역을 담당할 교과서가 없는 형편이다. 문학이라는 고유 영역은 다만 읽기 영역 속에 편입되어 읽기를 위한 자료의 형태로 존재하고 있을 뿐이다. 이러한 현상은 문학 작품의 독서가 감상 중심이 아닌 독해 중심으로 다루어지게 하는 원인이 되고 있다.
문학영역은 읽기 영역과는 달리 독해와 감상을 포함하는 과정이다. 문학을 독해 위주로 가르치게 될 때, 그 작품은 독자 앞에 맞는 답과 다른 답을 강요하고, 자연히 독자는 이치적 사고 속에 갇히게 된다. 이러한 현실에서 독자가 얻게 되는 것은 작품의 줄거리와 구조뿐이며, 문학이 독자에게 제공할 수 있는 감성, 상상력, 비판력, 창조력 등의 능력을 상실하게 된다. 이러한 현실 속에서 우리나라 초등학생들은 사고의 획일성을 강요받고 이치적 사고의 틀 속에 갇히게 되어 창의적 인간의 길을 일찍부터 포기하고 틀에 박힌 인간이 되어가고 있는 것이다. 그러므로 국어교육은 감성, 창의성, 상상력, 비판력을 갖춘 따뜻한 인간성을 지닌 사람으로 자라나도록 하기 위한 국어교육이 되도록 특히 힘써야한다고 생각한다.
참고문헌
김정자(2005), 국어수업의 계획과 운영에 대한 조사, 국어교육학연구24, 국어교육학회
신헌재(2005), 국어수업관찰과 비평의 방향, 한국초등국어교육 27, 한국초등국어교육학회
정재찬(2006), 국어수업비평론, 국어교육학연구25, 국어교육학회
정구향 외(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 국어과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구, 연구개발 RDM 98-6-3, 한국교육개발원
최창렬·유재복 공저(2000), 새 국어수업 연구, 일지사
Doug Bueh 지음, 노명완·정혜승 옮김(2002), 협동적 학습을 위한 45가지 교실 수업 전략, 박이정

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