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소개글

국어과교육(국어교육)의 성격, 국어과교육(국어교육)의 원리와 과정, 국어과교육(국어교육)의 통합지도, 국어과교육(국어교육)의 수행평가, 국어과교육(국어교육)의 교수학습방법, 국어과교육(국어교육)의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과교육(국어교육)의 성격

Ⅲ. 국어과교육(국어교육)의 원리

Ⅳ. 국어과교육(국어교육)의 과정

Ⅴ. 국어과교육(국어교육)의 통합지도
1. 필요성
2. 범위
1) 국어과 외적 통합
2) 국어과 내적 통합
3. 방법
1) 부수형 통합형
2) 목적형 통합형

Ⅵ. 국어과교육(국어교육)의 수행평가
1. 수행평가의 개념과 특징
2. 국어과 수행평가의 필요성

Ⅶ. 국어과교육(국어교육)의 교수학습방법
1. 교수 ․학습 계획 수립의 방향
2. 교수․학습 계획 수립 시 고려할 점

Ⅷ. 향후 국어과교육(국어교육)의 과제

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

제시한 학년별, 영역별, ‘내용’은 국어과 교육의 최종 목표인 창의적 국어사용능력 향상에 상호 보완적으로 기여한다. 따라서 영역에 대한 고정 관념보다는 학습자의 창의적 국어사용 능력 향상에 필요한 교육 내용을 선정하되, 영역별 교육 내용의 유기적 관련성을 강조하여야 할 것이다. 교육 내용을 선정할 때에는 특히 영역별 학습 내용간의 관련성과 연계성 및 교육 내용별로 제시한 수준별 학습 활동의 수준을 충분하게 고려해야 할 것이다.
(다) 학습 활동 상황에 능동적으로 참여하여 다양한 언어 자료(문자 언어, 음성언어, 시각 언어를 비판적으로 이해하고, 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 활동을 강조하여야 할 것이다.
(라) 학습자가 해결해야 할 학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 방법과 절차, 사전 지식의 활용, 학습 활동, 피드백을 세부적으로 제시하는 방안을 적극 강구해야 한다.
(마) 창의적 수준의 국어사용 능력은 국어사용과 관련된 지식 기반이 충실해야 하고, 특히 비판적이고 창의적으로 사고하도록 도와주어야 할 것이다. 이를 위해 다음 원리를 이용하면 좋을 것이다.
(1) 대한 허용적인 학습 분위기와 다양한 관점에서 탐색할 수 있는 기회를 충분하게 제공해 주어라.
(2) 학습 목표 성취를 위한 준비를 사전에 철저히 하도록 해라
(3) 문제 해결과 과제 수행의 이유를 알려 주어라
(4) 학습자가 전달하고자(또는 다른 언어 사용자가 전달하는)하는 내용과 내용을 전달하는 언어 모두에 관심을 가지도록 해 주어라.
(5) 학습 내용 또는 자료에 대해 학습자가 의견을 형성하도록 하라.
(6) 열린 마음으로 문제 해결의 다양한 방안을 제안하도록 격려해 주어라
(7) 학습자가 창의적 국어사용의 본질과 특성, 자신의 성향, 태도, 발달을 조절할 수 있는 능력에 대하여 인식하도록 도와주어라
Ⅷ. 향후 국어과교육(국어교육)의 과제
국어과 교육 과정에서는 교수학습 방법과 관련하여 특히 수준별 학습의 구현을 위해 보충학습과 심화 학습을 위한 지침을 제시하고 있다. 수준별 교육과정을 지향하고 있는 교육 과정에서는 학습자 개인의 능력이나 흥미, 필요나 요구, 인지 및 학습 양식, 학습 속도 등을 최대한 반영하여 교육 내용 및 방법을 제공해야 한다는 점을 강조하고 있다. 즉, 학습자의 학습 능력, 학습 과제의 친숙도 및 흥미 등에 따라 학습 성취 수준과 학습 속도에 차이가 있을 수밖에 없다는 점을 감안하여 앞서가는 학생들에게는 그에 맞는 적절한 학습 과제를 부과해 주고 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습력을 신장시키고 그렇지 못한 학생에게는 내용 목표에 도달할 수 있는 교육적 처치를 해 주어야 한다는 것을 강조하고 있다. 이른바 학생들의 수준에 적합한 의미 있는 학습 경험을 제공해 주어야 한다는 철학을 바탕으로 하는 수준별 교육 과정은 모든 학생을 동일한 잣대에 의해 판단하는 획일화된 평가가 아니라 발달적 관점에서 학습자 개개인의 교육적 성장을 도모하는 개별화 된 평가를 지향할 뿐만 아니라 교수학습 과정과 평가가 서로 유기적으로 관련되는 통합의 원리를 지향하고 있다. 교실 수업 개선이 국어 교육 혁신의 최우선 과제라면 이를 뒷받침할 수 있는 교육과정→교수→학습 평가의 환류 체계, 즉 교육의 질 관리를 위한 평가 체제의 구축이 두 번째 과제가 된다. 학교의 평가 활동은 교실 수업과 교육과정을 개선하기 위한 교육의 한 과정으로 계획실천해야 하고 그 자체가 교육적이어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 국어과의 질 관리를 위한 평가 체제를 국가가 서둘러 구축해야 한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
언어는 사람을 결합하고 친하게 만드는 힘을 가지고 있다. 우리가 같은 말을 쓰고 있다면 그 말 때문에 쉽게 뭉쳐질 수가 있다. 언어의 친교적인 기능이 사람을 결집시키고 단결하게 만든다. 타향에서 고향 사람의 친근한 사투리를 들으면 반갑고 외국에서 자기나라 말을 들었을 때 반가운 것은 언어의 친교적 힘 때문이다.
한 나라의 언어에는 그 나라 사람들의 삶의 모습, 즉 문화가 반영되어 있다. 이러한 문화적 특징은 흔히 어휘 부문에 가장 두드러지게 반영되어 있다. 추운지역에서 눈과 함께 살아가는 에스키모 사람들의 언어에는 눈에 관한 단어가 많이 분화되어 있다. 우리말에는 {함박눈, 싸락눈, 눈보라, 진눈깨비} 등 몇 개의 단어밖에 없는데, 에스키모 사람들은 눈에 관한 단어가 30여 개나 된다고 한다.
이에 비해 우리나라는 과거에 농경사회였으므로 이에 관계되는 단어가 많이 발달되었다. 특히 벼농사 중심의 농경사회였기 때문에 {볍씨, 모, 벼, 쌀(입쌀), 밥(이밥} 등으로 분화되어 있다. 그러나 영어에서는 {rice}라는 한 단어로 표현할 수밖에 없는데 그들은 우리와 달리 수렵 사회였고 지금의 농업도 밀 중심의 농사이기 때문이다.
“말은 사람과 사람의 뜻을 통하는 것이라. 한 말을 쓰는 사람과 사람끼리는 그 뜻을 통하여 살기를 서로 도와줌으로 그 사람들이 절로 한 덩이가 되고, 그 덩이가 점점 늘어 큰 덩이를 이루나니, 사람의 제일 큰 덩이는 나라라. 그러하므로 말은 나라를 이루는 것인데, 말이 오르면 나라도 오르고, 말이 내리면 나라도 내리느니라. 이러하므로 나라마다 그 말을 힘쓰지 아니할 수 없는 바니라. 글은 말을 담는 그릇이니 이지러짐이 없고 자리를 반듯하게 잡아 굳게 선 뒤에야 그 말을 잘 지키느니라.”
위 글은 주시경 선생 어록의 한 구절이다. “말이 오르면 나라도 오르고, 말이 내리면 나라도 내린다.”고 말하였는데 이것은 언어의 성쇠가 겨레의 성쇠를 같이 한다는 사실을 보여주는 교훈으로 오늘의 우리가 다시 한번 음미해야 할 가르침이다.
참고문헌
김재봉, 제7차 국어과 교육 과정의 교수·학습 방법, 한국초등국어 교육 제16집, 한국초등국어교육학회, 2000
교육부, 국어과 교육 과정, 1998
심재원·구동언, 함께하는 국어 교육론, 형설출판사, 2004
진영란, 국어과 수행평가의 문제점과 개선방안 연구-초등학교를 중심으로, 석사학위논문
정상균·김영욱·한형구 외, 국어교육이란 무엇인가, 혜안, 2001
최미숙, 국어교육 평가의 원리와 실제-\'통합\'의 원리를 중심으로, 국어국문학회, 2000

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