반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 개념과 목표, 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 단계와 주안점, 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 사례와 수업모형, 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 관련 제언

소개글

반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 개념과 목표, 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 단계와 주안점, 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 사례와 수업모형, 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 개념

Ⅲ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 목표

Ⅳ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 단계

Ⅴ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 주안점

Ⅵ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 사례
1. 동기 유발 및 전시 학습 상기
2. 학습 문제 확인
3. <학습 활동 1> 교과서를 읽고, 내용 알아보기 [전체 학습]
4. <학습 활동 2> 인물의 성격 알아보기 [모둠 학습]
5. <학습 활동 3> 이야기를 읽고, 느낀 점 말하기 [모둠 학습]
6. <학습 활동 4> 친구들의 느낌을 살펴보기 [모둠 학습]
7. <학습 활동 5> 주인공의 처지가 되어 생각해 보기 [모둠 학습]
8. 이야기를 읽고, 느낀 점을 말하기

Ⅶ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 수업모형
1. 반응 중심 교수학습 모형의 수업 단계
2. 반응 중심 문학 토의 학습 모형의 수업 단계

Ⅷ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 관련 제언
1. 즐거움을 가지게 한다
2. 분석하고 종합한다
3. 지도 내용을 핵심화한다
4. 내면화하게 한다

참고문헌

본문내용

교사와 학생의 교류(교사 중심 전체 토의)
개인적 질문에 의한 토의
해석적 질문에 의한 토의
텍스트와 텍스트의 관련성 토의
5단계 / 토의의 정리 및 평가
토의 내용(방법)의 정리 및 평가
토의 내용 정리
소집단별 토의 내용 발표
(감상문이나 편지 쓰기)
토의 활동에 대한 평가 및 보상
Rosenblatt의 독자 반응 이론뿐만 아니라, 스키마 이론, 구성주의적 관점, 토의 학습의 원리 등을 복합적으로 수용해보려고 시도한 점에서 가치가 있다. 또한 초등학생의 언어 발달에 맞는 수업모형이라고 할 수 있다. 또한 이 모형은 그 활용에 융통성을 부여하고 있다.
“개발된 모형은 다른 학습 모형과 마찬가지로 어떤 고정된 틀로 존재하기 보다는 처해진 학습 상황에 알맞게 변용되거나 다른 모형과 결합하여 활용되어야 할 필요가 있다. 토의 능력이 부족한 저학년, 그리고 문학 텍스트가 학습자가 반응하기 어려운 것일 때 교사 중심의 전체 토의 비중을 상대적으로 높일 수 있다.”
이희정의 모형은 초등학생의 발달 단계와 스키마 이론, 구성주의와 협동학습의 이론 등 여러 가지를 고려한 우수한 수업 모형이라고 할 수 있다. 그러나 현실적으로 적용하는 데 있어서 다음과 같은 몇 가지 애로점이 발견된다.
첫째, 이 모형은 1~3단계의 접근은 초등학생의 발달단계 상 아주 좋으나 반응 중심 학습의 핵심 부분인 반응의 대한 성찰이나 심화 단계가 소홀히 다루어지고 있다. 토의 전 개인의 반응 성찰은 단순히 반응일지를 적게 하거나 그림으로 표현하는 활동보다는 이렇게 되면 학생들 대부분 학습지를 작성하는 데 많은 시간을 소비하게 되어 수업의 흐름이 너무 느슨해지기 쉽다. 빈칸 채우기를 통해 자기의 의견이나 느낌을 간단히 표현하게 하고 \'돌아가며 말하기\' 등의 협동학습 구조를 활용해 학습자끼리 다양한 반응 양상을 직접 교환하게 하는 것이 좋을 듯하다.
둘째, 이 모델의 경우 토의 학습에서 흔히 나타날 수 있는 모둠 간 수준차이가 고려되지 않고 있다는 점을 문제로 들 수 있다. 이를 보완하기 위해 4단계에서 소집단 집중지도를 교사가 계획한다면 어느 정도 모둠간의 수준 차이를 극복할 수 있을 것이다. 소집단 집중지도는 교사의 계획 하에 돌아가며 지도할 수도 있고 열등한 집단 위주로 집중 지도 할 수도 있다.
셋째, 4단계의 교사 주도의 토의 진행은 수업이 학생 중심보다는 교사 중심으로 흐를 가능성이 많다. 대신 토의 연습 시간을 두어 소집단별로 미리 과제를 주고 토의해 보게 한 후에 모의 토의 시범을 보임으로써 학생 중심의 수업으로 이끌 수 있다.
넷째, 이 모형은 단위 시간의 수업 모형이라기보다는 장기적인 계획 하에 융통성 있게 재구성하면서 적용되어야 할 수업 모형이다. 그러나 이러한 장기적인 계획에 따른 수정과 보완이 필요하다는 언급만 있을 뿐 구체적인 장기 지도 계획에 대한 아이디어는 제시하지 못하고 있다. 따라서 장기적인 지도 계획에 대한 연구가 뒤따라야 한다.
이와 같은 문제점을 보완하는 방법으로 융통성과 탄력성이 있는 지도안의 개발과 아동이 수업의 주가 되는 장기적이고 단계적인 토의 수업 모형 등을 생각할 수 있다. 4단계 반응 중심 수업방법은 이와 같은 선행 연구의 단점을 보완하는 측면에서 개발된 것이다.
Ⅷ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 관련 제언
1. 즐거움을 가지게 한다
독자는 재미와 즐거움을 얻기 위하여 문학 작품을 읽으며, 문학 작품을 읽으면서 실제로 재미와 즐거움을 느낀다.
2. 분석하고 종합한다
분석과 종합의 목적은 작품의 바른 이해와 감상에 있다.
3. 지도 내용을 핵심화한다
지도 내용을 작품 이해와 감상에 직결시켜서 핵심화하고, 주변 지식은 지도하지 않는 것이 좋다(초등학교 수준)
4. 내면화하게 한다
문학은 가치를 문제 삼고 있는 가치물이므로, 문학 교육은 문학을 통하여 가치 인식력을 세련시켜 인간 형성에 도달하도록 하여야 한다.(감화를 통하여 인격적 변화를 일으키는 인성 교육)
참고문헌
구인환 외(1988), 문학교육론, 삼지원
김은영(2003), 문학 수업에서 아동 반응의 문화기술적 연구, 국어교육연구 제15집
박태호(1995), 반응중심 문학 감상 전략과 교수·학습 방법, 청람어문학 제13집, 청람어문학회
이희정(1999), 초등학교의 반응중심 문학교육 방법 연구, 교원대학교 석사논문
우한용(1997), 문학 교육과 문화론, 서울대학교 출판부
조영환(1997), 시교육의 방법론 연구 - 반응중심 이론의 적용을 중심으로, 연세대 대학원 석사학위 논문

키워드

반응중심학습모형,   반응중심문학교육,   반응중심,   반응중심학습,   문학교육