[열린교육]열린교육의 의미, 열린교육의 구조, 열린교육의 가치, 열린교육의 학급구성, 열린교육의 전개, 열린교육의 모형, 열린교육의 학습효과, 열린교육의 문제점과 해결방안, 열린교육 관련 제언 분석

소개글

[열린교육]열린교육의 의미, 열린교육의 구조, 열린교육의 가치, 열린교육의 학급구성, 열린교육의 전개, 열린교육의 모형, 열린교육의 학습효과, 열린교육의 문제점과 해결방안, 열린교육 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 구조와 가치

Ⅳ. 열린교육의 학급구성
1. 기본 방향
2. 환경 구성
1) 집단구성
2) 교실코너구성
3) 교실코너구성
4) 자유활동 환경
5) 교실벽면
6) 비품
3. 대면 학습장 설치 운영
4. 코너 활동 설치
5. 게시 환경

Ⅴ. 열린교육의 전개
1. 요구분석(Need Analysis)
2. 동기 유발(Motivation)
3. 집단 구성(Grouping)
4. 수업 전개(Task Ⅰ․Ⅱ)
5. 평가(Evaluation)

Ⅵ. 열린교육의 모형

Ⅶ. 열린교육의 학습효과
1. 유연한 열린 교육 과정 편성․운영면에서
2. 융통성 있는 열린 학습 전개면에서

Ⅷ. 열린교육의 문제점과 해결방안

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

전원이 통과한 후 다른 과제를 학습함
과제
선택형
·선택된 과제 중에서 골라서 학습을 함(과제를 많이 선택하는 학생도 있고 적게 선택하는 학생도 있음)
자유
학습형
·학생들이 자기 흥미에 따라 자유롭게 선택하여 학습함
5.
복합
학습
모형
도달도
학습
모형
·기술과 기능 등을 익혀 주는 지도에 도입함(개별화의 기본형)
흥미
관심
학습
적성형
·흥미, 관심, 의욕에 따라 학생 개개인에게 맞는 학습 방법을 적용함.
총합형
·흥미, 관심을 갖도록 하여 학생 각자에게 적합한 방법으로 학습하면서 목표에 도달시키고 더욱 발전시킴.
Ⅶ. 열린교육의 학습효과
1. 유연한 열린 교육 과정 편성운영면에서
가) 유연한 열린 학습 교육 과정 편성 및 블록 단위 교육 과정 구성 운영으로 학습의 효율성이 극대화되었으며, 교사학생학부모가 교수학습 계획을 미리 알고 대처할 수 있어 학습 성과를 높일 수 있었다.
나) 교과 분리형 교육과정 편성 및 주간 학습 계획 등 교육과정 재구성을 통해 교사의 전문성이 향상되고 수업 준비가 치밀해져 교수학습 활동이 학생을 중심으로 개별화개성화되고 자율적 활동 중심의 활동이 이루어졌다.
다) 교사는 열린 교육에 대한 이론 정립을 통해 열린 학습이 지향하는 학습 목표 도달에 도움이 되었다고 평가되며, 학생은 자기 학습 계획을 통해 스스로 계획하고 자기 능력에 맞는 학습량을 선정하여 문제를 해결하여 자주적 학습력이 신장되었다.
라) 주어진 상황에서 문제를 발견하고, 해결 계획을 수립하여 이를 검증하고 결론을 도출해내는 학습 활동이 논리적으로 체계화 되었다.
2. 융통성 있는 열린 학습 전개면에서
가) 열린 학습 방법 활동안 작성 활용과 다양한 학습 기법 투입으로 학습 활동에 대한 성취감을 제공할 수 있었으며, 자기 주도적 학습활동이 크게 신장된 것으로 평가된다.
나) 학교 재량 시간 및 교과특활 보충 시간을 활용한 자유 연구 활동의 효율적 실천 방법 구안 적용으로 학생들의 적극적 참여를 유도하고, 현장 체험 중심 프로그램의 적용으로 자기 의사 표현 기회의 확대, 탐구능력 신장, 창의력 개발 등 산지식의 형성에 도움이 된 것으로 보여진다.
다) 학생들의 재능과 노력에 대한 보상이 다양한 시상제를 통해 보다 폭넓고 다양하게 이루어져 성취감을 갖고 최선을 다하려는 마음이 생겨 성취동기 고취 및 소질계발에 크게 기여한 것으로 보인다.
라) 열린 교육을 위한 도우미 선생님 활용으로 학교와 학자모간의 교육에 대한 이해 및 참여도가 높아져 지역 사회와의 유대 및 학교가정지역 사회간의 연계지도가 가능하여 바람직한 교육 활동이 이루어졌다고 보여진다.
마) 40학급이상 대규모 학교이면서 40명 내외의 다인수 학급의 전통적 교실에서도 수업 장면의 다양화와 집단의 융통성 있는 조직으로 또래 집단에 의한 자기 주도적 학습 경험을 갖게 되어 학습 능력이 크게 향상 된 것으로 평가된다.
바) 자리 활동 및 협동 학습을 통해 서로 이해하고 협조하는 바른 인성이 형성 되었다.
Ⅷ. 열린교육의 문제점과 해결방안
첫째, 교육사회적 측면에서는 다인수 학급, 중앙집권적인 교육과정, 과중한 교육내용, 관료주의적 교육 행정 및 학교경영, 낙후된 교육환경과 획일적인 교육시설, 숭문주의와 입시제도, 잦은 전보, 윤번제 학년 담당제, 교육대학교 교육과정의 낙후성, 과대 학교 및 과밀 학급 등이다.
둘째, 교사자신의 측면에서 전통적 교육과 열린교육의 거리감, 과중한 업무부담, 연구시설 부족 및 연수기회 부족, 한국적인 열린교육 사례 미비, 변화를 두려워 하는 의식수준, 배타적이고 보조문화의 교육관, 규격화된 교직생활, 선행학교의 모방화 등을 들 수 있다.
셋째, 학부모 측면에서 진급 및 진학 했을때 비연계성, 3R\'s 교육소홀, 성적이 저하되리라는 생각, 전통적 교육과 열린교육의 효과성에 의문, 입시에 부적합하다는 생각, 일시적인 교육활동이란 예측관, 학원중심 가정교육관, 자녀성적의 대외과시욕, 자녀를 통한 대리만족 등이다.
그 해결방안은 현직교사의 요구사항을 중심으로 논의하면 다음과 같다.
첫째, 교육사회적 측면에서 자율 퇴근제 도입, 정보교환 센터설치, 교사업무의 간소화, 자율 연수 출장비 충원 참가, 능동적인 교사 잘못에 대한 배려, 집단학교 운영체제 도입, 복사기 사용의 자유화, Software 지원체제, 교육청 및 지구별 연수의 단위화, 열린교육의 다양한 접근 방안 안내 등이다.
둘째, 교사의 역할 측면에서는 재량권 유지, 소신있고 프로페셔널적인 교사, 동학년의 동질화, 환경구성 간소화 및 재량화, 학습자료의 공동화 및 간편화, 최소의 동선유지 등이다.
셋째, 학부모 측면에서 학교와 교사에 대한 신뢰, 자원봉사자로 적극참여, 불필요 전화로 교사 사기 저하 행위금지, 가정교육의 열린화, 학원중심 가정교육 개선 등을 들 수 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
아동들의 자기 학습 능력을 신장시키기 위하여 학습 방법의 학습, 탐구 학습 방법, 과제 해결력, 조사 발표 학습 능력 등을 체계적으로 지도하여야 하겠다. 교사들이 열린 학습 지도 방법에 대한 연수 활동에 적극 참여함으로써 열린 교육에 대한 확신과 학습지도에 자신감을 갖고 임해야 되겠다. 열린 학습장의 참고 자료 확충에 더 많은 예산이 투입되어 학년 발달 단계에 맞는 보충 자료가 다양하게 구비되어야 하겠다. 학생들의 다양한 요구를 수용할 수 있는 여건 조성이 이루어져야 하겠다. 학습지도의 개별화와 개성화를 극대화하여 학생 개개인의 능력에 맞는 교육 여건을 조성하는 열린 학습장 시설을 더욱 확충하고 보완하여야겠다.
참고문헌
김인근(1996), 실과 열린교육을 위한 교수, 학습자료의 개발연구, 전자키트 만들기, 단원을 중심으로, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
김주복(1994), 열린교육에서의 교사의 역할과 한계, 창원대학교 교육학과 석사학위논문
김민수(1997), 열린 수업 길잡이, 서울 : 교육과학사
박만철·유제연(1995), 열린 교육과 시설, 광주 : 보훈복지인쇄조합
비금중학교(1997), 열린교육을 통한 교수, 학습전개로 자기 주도적인 학습력의 신장, 도지정 열린교육 시범운영 보고서
송용의 외(1996), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사

키워드

열린교육,   열린교실,   열린학급,   공교육,   학교교육